組織體驗式學習讓高中物理教學更加有效

劉志俊

摘 要：進入高中階段，學生學習物理的積極主動性不高。主要是因為高中學習物理課程的難度變大，由于對學習難度的恐懼心理，學生對物理學習就會漸漸失去主動性。體驗式學習法，目前已成為新課改背景下普遍推廣的學習方式，它的應用，對于提高高中物理教學的有效性發揮了重要作用。在分析了體驗式學習法的意義的基礎之上，對應用體驗式學習促進高中物理教學有效性的策略作如下幾方面探究。

關鍵詞：高中物理；體驗式學習；教學有效性

一、體驗式學習的涵義與意義

體驗式學習是以教師為引導，學生自主參與學習，讓學生親身去參與物理規律的驗證，獲得個性化的體驗。目前，體驗式學習已成為新課改背景下普遍推廣的學習方式，它有著較強的理論支持，在立足于學生心理的基礎上展開實用主義式的教學，它能夠有效增強物理教學的具象性和可感性，將抽象的概念具體化。傳統的物理教學就是對學生進行知識灌輸，枯燥且低效，面對正值青春期具有強烈的主體意識和叛逆心理的學生，運用傳統的教學方式只會讓學生失去學習興趣，所以教師組織學生進行體驗式學習是非常有必要的，根據學生的身心發展特點，抓住學生的好奇心，增強學生的學習興趣，提高他們掌握知識的能力，促進學生全面發展。

二、體驗式教學法在高中物理中的運用

1.創設教學情境

新課改要求教師要與時俱進，不斷創新自己的教學方法，傳統的物理教學方法過于機械化，對學生進行知識灌輸，或者對學生不停地提問題，讓學生通過回答問題來表現對知識的掌握程度，這種教學方法只會讓學生失去學習物理的興趣，不利于提高物理的課堂效率。教師應該在課堂上，利用精彩的導入，創設具體形象的教學情境，將學生帶入到將要學習的內容里面，讓學生在情境中增強體驗感，并且加強物理知識的學習。比如筆者在講授“行星的運動”這一內容時，在上課之前播放了一小段紀錄片《星際旅行指南》，讓學生稍微了解太陽的行星有哪些，并且了解它們是如何運動的，這樣的導入有效地激發了學生的學習興趣和強烈的求知欲望，創造出良好的學習氣氛，學生仿佛感受到自己置身于太空之中，而行星就如同在我們周圍運動一樣。創設教學情境可以變抽象為具體，降低物理的難度，讓學生覺得物理學習并不可怕，激發了學生整堂課的學習效率和積極性，從而提高物理教學的有效性。

2.分組合作探究

物理本身就是一門需要探究的學科，在很多時候探究更需要一種集體的協作，這樣的合作探究才能夠將知識效果發揮到最大。所以作為高中物理教師，只要是能夠讓學生進行分組合作的課程，筆者盡可能地讓學生分組討論來獲得知識。比如在學習“平拋運動”這一課程中的平拋運動的位移這一內容時，讓學生分組做實驗：

如圖：

用小錘打擊彈性金屬片后，A球沿水平方向拋出，同時B球被松開，自由下落。A、B兩球同時開始運動。讓學生重復實驗，改變小球距地面的高度和打擊的力度，觀察實驗現象，相互討論，得出實驗結論。由于學生的個性差異，在結果上可能存在著偏差，教師應該引導學生發表各自的意見，對學生的結論進行分析補充，最終得出正確結論。這種分組合作體驗式的教學，有效地組織學生進行了小組合作與交流，培養了學生的合作能力，并且提高了學生的學習積極性，從而提高了高中物理教學的課堂效率。

3.聯系實際教學

真正的物理不是只有乏味的公式，它還有各種奇特的現象，高中物理教學不應該是死的教學，要體驗的也不是單調乏味的公式，而是非常鮮活的物理現象。在教學中，物理教師應該結合生活中的一些物理現象來給學生傳授物理知識，讓學生從生活實際中去學習物理知識。例如學習摩擦力這一內容時，教師可給學生舉汽車輪胎的例子，輪胎表面有花紋的溝槽。雨天，溝槽能將輪胎與地面之間的水排出，保持兩者的良好接觸，產生足夠的摩擦力，防止轎車在雨天出現打滑的現象。又如汽車上坡、汽車轉彎，這都是生活中的圓周運動，用生活中的現象去幫助學生理解物理知識，有利于學生更加牢固地掌握知識，并將所學的知識運用到生活當中，大大提高了高中物理教學的有效性。

總而言之，要提高高中物理教學有效性，教師要運用好體驗式教學模式，創設教學情境，讓學生分組合作探究物理問題，激發學生的學習興趣，將教學與生活實際相結合，讓學生在生活中學習物理知識。筆者對如何運用體驗式學習提高高中物理教學效率，只是稍作研究，在新課改背景下，如何在高中物理教學中更好地應用體驗式學習，還需要廣大高中物理老師的不斷探究，需要不斷地改進和完善。

參考文獻：

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