初中語文課外閱讀的探索和實踐思考

李海軍

摘 要：：讓學生養成良好的閱讀習慣，不僅是讓學生多讀書，更要讓學生讀出質量達到效果。作為教師，要不斷加強學生的閱讀指導，要讓他們不僅會讀，能夠讀懂，還要學會去思考。在教學中從以下幾個方面進行探索和嘗試。

關鍵詞：課外閱讀；探索；思考

作文教學就是要提高學生的作文水平，而提高學生作文水平的前提就是增加學生的閱讀量，開闊學生的視野，并不是簡單的一句話“課后大家去看看xx書”就可以的，我們在實際的教學中會發現這樣做也是沒有實際效果的。在教學中我從以下幾個方面進行探索和嘗試。

一、開闊閱讀視野，讓學生愛上閱讀

1.從課內走出去

僅僅一節語文課的學習容量是有限的，學生學習一節課會有很多的盲點，在教學阿累的《一面》一課時提到魯迅，學生僅僅在之前學過《從百草園到三味書屋》，對于魯迅的相關背景一無所知。可是這篇文章得讓學生了解一定的背景知識才能體會到魯迅先生當時的處境。然而課堂教學中學生了解的相關知識寥寥無幾，此時我引導學生去搜集魯迅的資料，向學生推薦《吶喊》《彷徨》《魯迅自傳》等書以及魯迅的相關史料。讓學生課后從圖書室和網絡去查閱資料，進行歸納和整理。一節語文課由于有了拓展和外延，內容變得更加的充實，從課內走向課外，不僅拓展了學生的知識面，還激發了學生的學習興趣，提高了學生自主探究、自主學習的能力。

2.有針對性指導學生閱讀

在教學中我們對學生的閱讀教學往往沒有針對性，隨意而為，只知道讓學生按照要求去讀，有時一個學期也開展了多次閱讀體驗，可是第二學期就虎頭蛇尾，甚至沒有了，沒有系統性。

課外閱讀教學要有針對性。在學期初制訂教學計劃的時候就要把閱讀教學列進去，在制訂閱讀計劃的時候要從多方面考慮，要與課堂教學內容銜接起來，還要考慮學生的閱讀興趣，既要考慮學生的學情，又要結合實際有可操作性。制訂計劃不能好高騖遠，也不能低估學生，同時也要考慮課外閱讀的時效性，選擇的書目可長短結合，閱讀時間可以進行調解，一切取決于學生的實際。

3.教師要給學生閱讀以引導和示范。

在閱讀教學中，教師的引導和示范往往能起到很好的引領作用。我們自己讀到好的文章，推薦給學生，去談自己的感悟，去拓展書中的內涵，久而久之，學生就會潛移默化地受到感染，自己在閱讀中就會不自覺地去思考，去感悟。在教學中教到好的文章更應該順勢引導學生。如，在教學魯迅《有的人》時，我引領學生去感受魯迅的人生，去品讀課文，學生在不知不覺中升華了自己對魯迅的認識，提高了對魯迅作品的理解程度，文學的感染力進一步加深，課堂教學后再順勢引導學生去閱讀魯迅的《吶喊》《彷徨》，這樣學生的閱讀激情就會被激發，閱讀效果就可想而知了。

二、從閱讀到寫作

閱讀教學并不是最終目的，閱讀只是學生內涵提升的過程，知識積累的過程。當這種過程達到一定量的時候，我們要引導學生學會表達，學會創作，要學以致用，學生在文學的海洋中徜徉，要能夠跳出來運用自己的才智把文章讀活，運用在寫作上，形成自己獨特的審美觀。

1.創設條件開設形式多樣的活動課

閱讀課是學生集中閱讀的主要時段，閱讀活動的開設形式豐富多彩，才能真正激發學生閱讀的興趣。教師不僅要為學生提供場地和時間，更要搭建閱讀的舞臺，激發學生閱讀的激情，這樣才能起到激勵的作用。可以讓學生學寫周記，每周寫一至兩篇讀書筆記，過一段時間舉行一次讀書交流活動，相互學習各自的讀書摘抄，好的作品在全班展示并張貼上墻。可開展形式多樣的競賽形式，比如對自己讀過的好文章進行縮寫比賽，看誰能抓住關鍵和中心，以小組為單位進行交換閱讀評比，選出優秀的作品在全班展示。這樣開展活動，學生的閱讀激情被激發了，視野也開闊了，還鍛煉了學生的表達和再創造能力。語文教學的聽說讀寫都得到了訓練，形成了互相促進的良好教學狀態。

2.養成閱讀批注的好習慣

不動筆墨不讀書，讀書需要思索，需要再創造，是一種良好的閱讀體驗，是與文學心靈對話的過程。那么教師就要引導學生在閱讀的同時要不斷地學會思考和反思，要學會給閱讀的作品下批注，要有自己獨特的讀書心得。實際教學中會發現很多學生讀的書也不少，但是真正讓他說說自己的讀書體驗卻無話可說，無從談起，其根源還是沒有真正學會讀書，沒有進行過思考的積累和沉淀，時間久了只能是讀書的機器，被書牽著鼻子走，時間花費了，但效果一般，這樣就得不償失了。

學生的課外閱讀是一項系統而又長遠的工程，需要我們每一位教育工作者不斷努力，去探索提升學生閱讀水平的新路子、新方法，系統科學地制訂切實可行的教學計劃，不斷探索，不斷完善，相信學生的閱讀教學定會取得可喜的成效，直接影響到語文教學的方方面面，從而能夠真正提升學生綜合語文素養。

參考文獻：

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