以朗讀為切入點在閱讀教學中培養語感

孫迪

摘 要：一個人在閱讀時，首先要對語言文字有所感覺，才能達到對內容的理解。感覺越敏銳，理解能力就越強。語言文字是讀者通往作者心靈必經的“橋梁”。只有有了語感，才能通過這座橋梁。語感既是學好語文的重要條件，又是衡量語文水平的重要標志，在教學中尤其要重視培養良好的語感。語感的培養，重在抓住語感訓練的基本內容，引導學生去品評體會，讓生有所悟，有所感受，有所遵循，逐步實現“駕駛語言文字”的目的。

關鍵詞：閱讀教學；語感；語境

一、反復誦讀，培養語感

世上一切事物都是質和量的統一。沒有訓練的量，也就談不上訓練的質；光有訓練的量，也就談不上訓練的質。

培養語感，一定要讓學生在具體的語境中，讓學生反復朗讀吟誦，用“讀中理解，讀中生情”的方法。如《清澈的湖水中》我做了以下設計：“同學們，你們覺得清澈的湖水怎么樣？請你讀讀寫湖水美的句子！”學生讀完又展開了互評的活動。然后我又說：“老師也來讀讀，大家閉眼想象景色之美。”學生聽完之后，紛紛舉手說他們想象中的湖水之美。最后，我又說：“請把你喜歡的句子背下來吧！”學生在背誦過程不僅感受到了湖水之美，更能感受到語言之美，不難看出，讀中揣摩，讀中品味，強烈的語感也就產生了。

二、入境融情，培養語感

我們都知道，語言表達的感情，常常不是淺白直露的，隨著語言環境的變化，語文所蘊含的情味也會發生變化。因此，要想培養語感，必須借助語言來感受形象，領悟其中的感情。課文《桂林山水》中，有這樣一句“漓江的水真靜呀，靜得讓你感覺不到它在流動”，我特做以下設計，生讀完后問：“水靜嗎？”“想象一下，現在你所在的這個教室就是一艘小船，你的腳下是水，開始讀。”讀完后又問生：“坐在船上，你感覺到水的流動了嗎？”生說：“沒有。”師問：“靜嗎？”生答：“靜”。“好，再讀。”就這樣，讓學生在入境融情的狀態下，反復誦讀，學生的心靈與文體撞擊，在撞擊中觸動，與作者的思想產生共鳴，從而體會到語言的情味感，培養了語感。只有觸動個體心靈，并產生獨特的感受，朗讀才有味道。

三、在比較中培養語感

比較、分析富有表現力的詞語，是培養語感準確性最常見的方法。通過不同方式的比較如“替換”“替代”“刪除”等，可使學生感受語言的準確、形象、精煉。如《你們想錯了》中有這樣一句：“‘要從我這里發洋財你們想錯了！方志敏淡淡地說。”我校老師在教學時則運用了調換重點詞語的方法，引導學生比較品讀，他設計了這樣的練習：下面兩個句子中帶點的詞語各表達什么思想？應該怎樣讀？（1）“要從我這里發洋財，你們想錯了！”方志敏淡淡地說。（2）“要從我這里發洋財，你們想錯了！”方志敏憤怒地說。他先讓學生默讀思考，再引導他們進行比較，區別這兩個詞的重音和語速的不同。最后引導他們反復品讀，使學生明白了“淡淡”一詞表現了方志敏臨危不懼、從容鎮定、蔑視敵人的大將風度，若把“淡淡地”替換為“憤怒地”或“大聲地”反而不恰當，會有損于方志敏的光輝形象。學生從中明確用詞準確、精煉、形象的意義，繼而培養了語感。

四、聯系生活，想象畫圖，培養語感

語言具有形象感，通過聯系實際生活、想象畫面的方法，讓學生對事物的整體、形態、色彩以及人物的容貌、動作、語言等方面的形象產生真切的感受。

如《初冬》一文中，描寫“下霧時”和“霧散后”指導抓住“發出”和“射出”兩個重點詞進行分析比較。通過讓學生聯系現實自然景象，想象畫面來啟發思考，讓學生明白了“發出”和“射出”是一種怎樣的具體形態。這樣，閱讀才能見文生義，見義生情。當學生讀到那些與自己生活經歷相關的文章時，他們便會浮想聯翩，語感也能被誘發出來。

感知后再讀課文，學生就能憑借作品語言跨越廣袤空間去神游自然美景，穿越時間隧道去聆聽狂風暴雨，作品的語言就不再是死的語言，而是學生心目中的美好畫卷。

五、調動感官，培養語感

培養語感，一定要注意調動學生的多種感官，眼看、耳聽、嘴動、手動，采用多種形式，讓學生的語感在理解中加強，在使用中提高。

靳家彥老師于3月15日在烏市實驗小學所上的示范課《有這樣一個小村莊》中，先讓學生反復誦讀，之后又讓學生一邊讀書一邊畫，畫村莊、畫小河的清澈、畫山、畫樹、畫空氣以及畫空氣的清新。讓學生的語感在理解中加強，在感悟中得以升華。

總之，語感的培養，重在抓住語感訓練的基本內容，引導學生去品評體會，讓生有所悟，有所感受，有所遵循，逐步實現“駕駛語言文字”的目的。

參考文獻：

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