學生課堂“學習行為”觀察實驗的探索與思考

單增義

研究背景：課堂觀察是課堂教學研究廣為使用的一種方法。課堂觀察是研究者借助觀察工具（觀察量表、錄音或錄像設備）、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料進行分析的一種科學研究方法。一年多來，我校扎扎實實地實行“課堂觀察教育實驗”，在這一過程中，有效結合徐州市推行的“學講計劃”，突出對學生“學的觀察”，課題組成員能立足課堂，用數據說話，取得了一個又一個研究成果，現分述如下。

一、整體實驗思路

當前徐州市實施的“學講計劃”從某種意義上說已取得了很大成效，它對提高教學品質、教學效果起到了很大的作用。比如，學生學習活動的形式多樣，有獨學、對學、群學等，學習方法也有較大靈活性，有提問、理答、聯系、討論、操作、表演等形式，極大地激發了學生學習的內驅力。但是在學生合作學習、當堂展示等環節上沒有考慮后進生，沒有體現針對性。在小組合作學習時，每一位學生是否都很投入？投入到什么程度？這些都需要借助課堂觀察工具來完成。

實驗步驟大致分為三步：2015—2016學年度第一學期是學習理論，進行課堂觀察的初步嘗試。第二學期：2016年4月份之前完善觀察量表設計，撰寫觀察報告階段，要把學生學習活動與學習效果結合起來綜合評價。2016年6—8月是總結與提高階段。

二、怎樣進行課堂觀察

觀察者要有效地進行課堂觀察，必須明確以下三個關鍵問題。

1.明確每一節課的觀察主題

課堂觀察涉及的因素很多，廣義來講，包括學生、教師、課程和課堂文化，而且各要素之間相互聯系，交錯互動，渾然一體。本課題研究的主題是學生學習活動情況觀察，學生學習的維度主要包括：準備、傾聽、互動、自主、達成五個視角。觀察前，要求觀察者在每一節課要選擇一個點，即觀察點，圍繞這個點來設計觀察量表。觀察點的確立應有針對性，按照不同教師的教學水平，按照不同班級學生類型，甚至不同課型來確定，最后要落實到解決一個或幾個問題上。

2.選擇或開發課堂觀察工具

通過檢索已有研究成果，發現當今課堂約有20個觀察視角、68個觀察點，而且每個觀察點都在變化，這給課堂觀察帶來了極大的挑戰。如何進行有效的觀察和記錄與分析，必須借助一定的工具。我們常用的觀察工具有照相機、錄像機和課堂觀察觀察表，當然重點是課堂觀察量表的使用。

3.明確主要觀察步驟與要求

（1）開好課前會議。上課人先說課，按照內容分析—學情分析—學習目標—教學流程是順序進行。然后安排上課人與觀察者互動交流。最后是確立觀察點。

（2）進班課中觀察。帶著觀察工具，選擇觀察位置，記錄觀察過程。

（3）開好課后分析會。上課人先談上課感受，分析得失，然后觀察小組結合觀察統計結果進行分析，并對上課人提出相關建議。

（4）撰寫有指導價值的觀察報告。包含上課人寫出反思報告，觀察小組成員寫出觀察報告等，報告要能對上課人及觀察者雙方有指導價值。

三、取得的成效

1.教師能關注學情

過去的教學往往只關注教師的教，關注教學進度、內容及目標的達成，忽視了學生學的狀態。課堂觀察下的課堂教學把學生獨學、群學、小組合作學習方式、效果一一記錄，對每個人學習狀況分別作出量化，同時對學生已有學習經驗、學習基礎、情商都有所了解，能有效因材施教，課堂效果明顯。比如“非洲”一課教學，學生是在學習完“亞洲”的基礎上進行的，對非洲地區的地理位置應把握哪幾點？氣候類型也是上學期學過的，因而分析非洲氣候對農業生產的影響就水到渠成了。

2.構建合作學習文化

合作學習，對教師群體來講就是在研究中、相互借鑒中進步。對學生而言就是同伴互助、互幫互學、兵教兵，這樣的課堂變得更加開放與民主，這種合作共同體對教學效益的提高是顯而易見的。比如，每次在觀察主題的確定上，在觀察分工上，在觀后分享等方面，都需要教師合作，教師的受益是顯著的，而學生也在合作學習中構建了和諧共進的優良合作學習文化，學習能力與效果會大幅提高。

3.激活教師教學潛能

目前，教師教學能基于學生“學”的立場，基于學生如何學、學什么？來設計導學案，整個課堂從課前觀察會議，到課中觀察，到課后分析，觀察者都能針對學生學習活動的方方面面，設計觀察量表，并結合觀察量表，有條理地統計與分析，達成豐碩成果，有效指導了課題組成員的課堂教學駕馭能力，教師論文寫作能力也大為增強，促進了教師的專業發展。

課堂觀察實驗在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，是發現教學問題、尋求理論指導、提升教學效益的助推器。通過對學習活動的觀察，有效整合影響學生學習的各種因素，提高學習質量。

參考文獻：

[1]夏雪梅.以學習為中心的課堂觀察[M].北京：教育科學出版社，2012.

[2]崔允漷，沈毅.課堂觀察框架與工具[J].當代教育科學，2014.