淺談高中物理學業測評的改革實踐研究

馬興福

摘 要：學業測評是以高中生所取得的物理成績來評價學習質量的一種評價方式，是“應試教育”的產物，也是最傳統、最基本的評價方式。作為教學過程中的基本要素，評價是落實素質教育的重要保障，因此，我們必須要就高中物理教學中的學業測評進行改革與創新，保證評價的合理性、客觀性，進而讓高中生在物理學習領域中獲得更加長遠的發展。對如何改革高中物理學業測評進行分析。

關鍵詞：高中物理；學業測評；改革創新

高中物理學業評價是一種量化了的評價，多數教師與學生都十分關注學生在考試中所取得的物理成績，以分數來評價高中生的整個學習過程。新課改認為，評價是現代教育改革的重大瓶頸，教師必須要轉變這種單一的測評方式，將考試成績與學習表現綜合在一起進行全面評價，才能夠充分發揮評價對于高中生的激勵作用。為此，筆者從注重學業成績的縱向評價、結合學習成長記錄袋、增加測評方式三個角度進行了評價改革，并在實踐中取得了較好的成效，下面，筆者便對此進行細化討論。

一、注重學業成績的縱向評價

學業成績的縱向評價就是指在以考試、紙筆測驗來評價高中生的物理學習成果的時候，教師要盡可能減少學生之間的橫向對比，而是要把評價關注點放在學生某個學習階段的多次考試成績上，評價學生個人的物理成績是上升還是下降。這種學業測評方式可以讓高中生清晰地意識到自己的學習成果，而非與他人比較與競爭，所以縱向評價能夠充分發揮學業測評對于學生的激勵作用，避免打擊高中生的自信。

我校會定期舉辦月考、期中考、期末考等全校物理考試，我也會在具體的教學過程中組織本班學生進行物理測評。每一輪考試結束之后，我都會將學生所取得的本輪考試成績與上一次的考試成績進行對比分析，從整體試卷難度、學生個人的題目得分率、成績起伏變動來進行縱向評價。在多次的測評中，學生要認真、客觀地分析自己的試卷，檢查自己是否在同一個知識點出錯，還存在哪些知識盲區等，客觀分析自己的學習質量，然后就自己的學習短板進行重點學習。比如在“時間與位移”這節課中，我一共分為兩個課時來展開教學，在每一節課結束之后，我都會讓學生依照練習冊進行練習，還會進行打分。在“運動的描述”整個章節的教學結束之后，還會組織一次單元測評。在這三次測評中，我們班有一個學生在用矢量、標量的運算中出現了多次錯誤，這說明他在對矢量、標量運算法則的理解與掌握上出現了問題。于是，在本單元的復習中，這個學生便可以重點學習矢量、標量的運算法則。

二、結合學習成長記錄袋

學業測評是一種總結性評價，評價的是學生們的學習成果，但是并不能測評高中生在學習物理時的情感變化、探究積極性等，因此，在學業測評中，教師應該要結合成長記錄袋，關注學生的學習表現，讓高中生獲得鼓舞，使其正確對待自己的學習效果。

在每個學期的開始之初，我便在學生學習成長記錄袋的首頁標注了每個學生的基本物理情況，將其公布于眾，讓學生們清晰地了解自己的物理水平，讓其自主制訂本學期的學習目標，并在學習成長記錄袋中進行填寫。然后，在每節物理課上，我都會將高中生的物理表現進行記錄，尤其是一些有著明顯變化的學生。同時，在課堂結束前兩分鐘，我會將學習成長記錄袋分發給學生，讓學生就本節課自己的學習表現進行自我評價，在“自評”表格中以文字進行書寫。比如在“探究小車速度隨時間變化的規律”這一課中，我們班有一個學生寫道：“親自動手做了物理實驗，讓我覺得學物理很有趣，我的操作步驟基本沒有出現錯誤，實驗進展也很順利，我相信我一定可以學好物理。”除此之外，我還會將學生在大型的物理考試中取得的成績粘貼在學習成長記錄袋中，以便進行全面評價，這也是評判學生是否完成了自己在學習成長記錄袋中所制定的學習目標的有效依據。

三、增加測評方式

學業測評并非只有紙筆測驗一種，為了保證學業測評的科學性，教師應該要多增加一些測評方式，鍛煉學生的綜合物理能力，將其作為學業成績的一部分，以有效的學業測評促使學生物理素養的提高。

學生需要在物理實驗室中現場完成實驗操作，我會根據學生實驗操作的規范性、實驗現象的明顯性、實驗器材與設備選擇的合理性等進行評分。除此之外，每個學期結束之前，學生都要撰寫一份物理小論文，而這也將列為學生的物理附加成績。在這種學業測評制度下，大多數的高中生都轉變了只為提高物理成績的學習理念，他們積極地探索物理實驗，開展研究性物理學習活動，十分注重自己的全面發展。

總而言之，學業測評是高中物理學科教學的指向標，影響著學生、教師的物理教學行為。因此，每一位教師都應該認真審視學業測評中存在的問題，改善傳統學業測評活動中存在的教學弊端，保證測評的科學性。

參考文獻：

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