高中化學教學中學生思維能力的培養

孫玉祥

摘 要：學生學習能力培養是課堂教學中最重要的教學任務，而在諸多學習能力中思維能力是最為核心的。但我國絕大部分的教師由于受傳統應試教育的影響，會忽略學生思維能力的培養，而這種教學模式最直接的影響是抑制了學生想象能力、創新能力以及探究能力的培養，這正是與現代教育教學相違背的，不利于課堂教學質量的提高。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；思維能力；培養策略

化學作為高中教學中重要的組成部分，在整個高考都占據著重要地位。而在高考化學中主要考查的是學生觀察能力、思維能力、自學能力以及實驗能力。而在這些能力中最為重要的則是學生的思維能力。思維品質則是學生思維能力強弱的一個重要標志，培養學生良好思維品質則是發展學生智力、提升學生能力的重要突破口，更是提升課堂教學質量的重要渠道。

一、善抓本質，誘發思維發展

化學作為一門理工類學科，自有其抽象性與深刻性，但高中階段的學生卻很少能透過現象看本質，但這一能力卻是學生化學學習過程中不可或缺的一種能力。思維的深刻性也正是學生思維品質培養的前提與基礎。所以，在高中化學課堂教學中，尤其是在復習過程中，更加需要注重在平時的思維活動中加強對于某些問題的思考，讓其能夠透過現象看本質，從而抓住化學的本質與規律，以此更加快速高效地解決問題。同時，學習是一個由簡到繁、由淺入深、由易到難、由表及里的學習過程中，教師不能在一開始就明確規定學生需要達到什么樣的標準，而應當結合學生的學習能力以及教學內容而設定出與之相適應的教學目標，爭取讓每一位學生都能參與其中，也能在主動參與中鍛煉他們的學習能力，讓其養成舉一反三、一題多解的發散性思維，加深各個知識點之間的聯系與區別，從而有針對性地靈活運用。思維的深刻性還可以在多項選擇題解答過程中體現出來，高考考試過程中，有部分多項選擇題，這在無疑中增強了考試難度，也降低了學生隨機猜測的得分率。這就需要教師在平時的指導練習中，要有意識地將某些選項給漏掉，這樣才能有助于加強學生對于復雜、隱蔽性的選項在最短時間內找出最佳的答案，以此達到培養學生科學的、嚴謹的學習態度。

二、創設情境，培養探究能力

思維一般是從問題入手的。有學者也曾指出，提出一個問題通常會比解決問題來得更為直接與重要。所以在高中化學教學中，發展學生思維，培養學生思維能力可以從激發與培養學生發現問題能力入手。因此，在具體教學實踐中，教師要善于創設問題情境，將學生的注意力全都集中到課堂教學中，并以此引導其逐步發現問題、分析問題、思考問題以及解決問題，在問題的不斷求解過程中培養與發展學生的探究思維能力。在高中化學教學中，溶液的量以及溶液的順序都是非常講究的，用量不同、順序不同都會導致不同的化學結果，在講授這部教學內容時，教師就可以在講解完溶液的相關性質之后，進行一個現場的演示，讓學生直觀感受溶液順序不同所帶來的不同化學反應。如氫氧化鈉與碳酸鋁之間的操作順序，在這一實驗中，學生會觀察到雖然這兩種操作其反應物是完全相同的，但其反應現象卻截然不同。在這一過程中不用教師引導學生自己就會產生疑問，這時教師再進行適時的引導，組織學生進行相關活動的探究，加強學生的思維能力與探究能力。

三、加強實驗，提高實踐能力

實驗是化學教學中不容忽視的一個教學環節，更是加強學生實踐能力的重要途徑。所以，在課堂教學中，教師可以借助實驗教學手段，在實驗過程中通過一些新問題的提出，誘發學生在知識的碰撞過程中產生思維的火花，從而進一步激發學生創新思維的發展。在教學過程中，教師除了需要加強實驗教學之外，還需要特別重視運用實驗來論證或者演示某些化學現象，通過對化學原理的驗證，加強學生對相關知識的記憶與掌握，并在具體的實踐操作過程中加強學生的動手操作能力，拓展學生的思維空間。此外，化學是一門與我們生活實際密切相關的學科，所以，在教學中，教師的教學不應當僅僅局限于課堂，還可以將其搬入到生活中，讓學生將一些課堂實驗延伸到家庭小實驗中，并讓其在知識的不斷運用過程中，激發學生的空間想象力、邏輯思維能力以及創新能力，從而促進其在化學學習中更好地學習與發展，為我們的課堂教學帶來不一樣的生活化教學元素。

總而言之，思維能力是一項重要的學習技能，同時現代社會對學生最基本的要求。所以，在高中化學教學中，教師需要緊跟時代步伐，加強學生思維能力的培養，在課堂教學中，通過多樣化的教學手段激起學生的學習欲望，調動學生的主觀能動性，讓其能夠在主動參與中促進每一位學生綜合素質的全面發展，從而向社會輸出一大批優秀的社會主義事業接班人與建設者。

參考文獻：

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