新課程理念下高中閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀自覺(jué)性的培養(yǎng)

張玉璠

摘 要：新課改明確指出，要發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀自覺(jué)性和閱讀興趣，讓學(xué)生獲得不同的閱讀體驗(yàn)。閱讀教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀自覺(jué)性的培養(yǎng)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)便會(huì)更加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，效果會(huì)更好，能切實(shí)提升閱讀教學(xué)有效性。因此，教師應(yīng)采取相應(yīng)教學(xué)措施，構(gòu)建新型課堂，從而有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀自覺(jué)性。針對(duì)新課程理念下高中閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀自覺(jué)性的培養(yǎng)策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀自覺(jué)性；教學(xué)策略

高中階段語(yǔ)文教學(xué)占據(jù)重要位置，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)核心內(nèi)容，發(fā)揮著道德教育、人文教育、文學(xué)教育、語(yǔ)言教育等功能。通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到文學(xué)知識(shí)和寫(xiě)作技巧，更能從文章中獲得有益啟示。但學(xué)生若缺乏閱讀自覺(jué)性，便難以獲得預(yù)期閱讀教學(xué)效益。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)刻意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀自覺(jué)性的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成閱讀自覺(jué)性，從而提升閱讀教學(xué)有效性，改善教學(xué)現(xiàn)狀。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀自覺(jué)性的內(nèi)涵

自覺(jué)性屬于低層次意識(shí)狀態(tài)，是人的基本人格，是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)自愿執(zhí)行或自覺(jué)自愿追求長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)任務(wù)，有意識(shí)地維護(hù)、發(fā)展自我本體[1]。在學(xué)習(xí)方面，具有相應(yīng)自覺(jué)性的人，學(xué)習(xí)態(tài)度多積極、主動(dòng)、熱情、投入。而缺乏相應(yīng)自覺(jué)性的人，則會(huì)表現(xiàn)出應(yīng)付、冷淡、懶散、厭倦的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至是放棄學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難[2]。培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)性能調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生長(zhǎng)期處于自主、自愿學(xué)習(xí)狀態(tài)。

閱讀自覺(jué)性培養(yǎng)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。但傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很大一部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，僅為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)，很少主動(dòng)思考，普遍缺乏閱讀主動(dòng)性，閱讀學(xué)習(xí)效果差。從對(duì)自覺(jué)性的分析可知道，通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀自覺(jué)性的培養(yǎng)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其處于自覺(jué)自愿學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)思考閱讀內(nèi)容，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，高中閱讀教學(xué)中有必要采取相應(yīng)措施，培養(yǎng)學(xué)生閱讀自覺(jué)性。

二、高中閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀自覺(jué)性的策略

通過(guò)前文分析可知道，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀自覺(jué)性是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對(duì)彌補(bǔ)教學(xué)不足有很大幫助。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀自覺(jué)性的培養(yǎng)不僅是新課改要求，更是教學(xué)需求。因此，下面通過(guò)幾點(diǎn)來(lái)分析高中閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀自覺(jué)性的策略。

（一）加強(qiáng)課前提問(wèn)

只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才會(huì)形成閱讀自覺(jué)性，閱讀學(xué)習(xí)中便會(huì)主動(dòng)閱讀，自主思考文章傳達(dá)的情感和內(nèi)涵。為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)文章產(chǎn)生好奇心，教師可在閱讀教學(xué)開(kāi)展前，通過(guò)課堂提問(wèn)形式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和好奇心去閱讀文章。例如，《我有一個(gè)夢(mèng)想》文章教學(xué)中，可先讓學(xué)生談一談自己的夢(mèng)想。然后，提問(wèn)作者的夢(mèng)想是什么。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，能使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，產(chǎn)生最大的閱讀動(dòng)力，所以閱讀效率、效果會(huì)更好，且能有效培養(yǎng)閱讀興趣[3]。在文章閱讀完成后，讓學(xué)生回答課前問(wèn)題，談一談文章中表達(dá)了作者什么樣的夢(mèng)想，他為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想。通過(guò)課堂問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。另外，根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，教師能了解到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，便能改善教學(xué)策略。

（二）更新教學(xué)方法

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式多以“教”為中心，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，不能有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀自覺(jué)性，且教學(xué)效益十分有限。因此，為提升閱讀教學(xué)有效性，增強(qiáng)教學(xué)靈活性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀自主性，應(yīng)更新教學(xué)方式方法。相關(guān)實(shí)踐證明，情境教學(xué)法非常適合語(yǔ)文閱讀教學(xué)，諸多文章都可用來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置。情境教學(xué)能使學(xué)生獲得不同的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生形成閱讀自覺(jué)性。例如，《鴻門(mén)宴》一文的學(xué)習(xí)中，教師可為學(xué)生播放相關(guān)歷史影像資料，吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生還原歷史情境。學(xué)生觀看歷史資料后，閱讀時(shí)便會(huì)有身臨其境的感覺(jué)，對(duì)文章表達(dá)理解會(huì)更透徹，閱讀過(guò)程也會(huì)更投入。

（三）加強(qiáng)閱讀延伸

加強(qiáng)閱讀延伸是培養(yǎng)學(xué)生閱讀自覺(jué)性、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效途徑。而且加強(qiáng)閱讀延伸教學(xué)能擴(kuò)大學(xué)生課內(nèi)知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生文化視野，能起到很好的教學(xué)作用。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)圍繞教學(xué)主題展開(kāi)教學(xué)延伸，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效益。例如，古文學(xué)習(xí)中，可加強(qiáng)對(duì)歷史背景的引入，融入歷史故事。通過(guò)這種延伸引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生好奇，同時(shí)發(fā)揮古文的人文教育功能，弘揚(yáng)中華文化，培養(yǎng)學(xué)生人文精神。

通過(guò)上文分析可知道，培養(yǎng)學(xué)生閱讀自覺(jué)性，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，閱讀效率更高。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有必要針對(duì)學(xué)生閱讀自覺(jué)性的培養(yǎng)，采取相應(yīng)教學(xué)策略。例如，應(yīng)用情境教學(xué)、合作教學(xué)等多種方式，構(gòu)建新型課堂形式，循循善誘，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀自覺(jué)性，使其養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宇，李武.閱讀中的冷漠與自覺(jué)：高中生閱讀傾向調(diào)查[J].中國(guó)圖書(shū)評(píng)論，2016（4）：102-107.

[2]姜文泉.走向閱讀教學(xué)的理性自覺(jué)：從高效課堂尋獲閱讀教學(xué)真義[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（12）：22-25.

[3]張敏.淺談運(yùn)用五步教學(xué)法，提高學(xué)生閱讀能力[J].科技信息，2015（35）：893，905.endprint