《陳太丘與友期行》自評

周傳杰

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0079-01

一、緣何自評

《陳太丘與友期行》選自七年級上第二單元《世說新語》二則。作為剛剛升為初中的“孩子們”，在這一單元第一次接觸到古文的學習，很怕他們有畏難情緒，因小學的學習使他們更擅長講故事，所以我在講《世說新語》“詠雪”中采用多次朗讀表演的方式，學生分角色表演文中的故事，其他同學點評，現(xiàn)場氣氛熱烈，教學效果不錯。因此，我決定用同樣的方法講解《陳太丘與友期行》。盡管有過精心設計，教學過程中仍有遺憾和不盡滿意的地方，遂采用“自評”的方式剖析和指正自己的不足，望時刻警醒自己敬畏課堂，精心備課。

二、教學過程

1.導入

回顧《詠雪》故事情節(jié)：按照“時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結果”的線索，引出《陳太丘與友期行》請學生講解和概括該文的主要內容。

2.簡介《世說新語》

請同學讀課下注解，了解《世說新語》所涉及的內容，從而了解《陳太丘與友期行》的時代背景和所處環(huán)境。

自評：此處邏輯混亂，應先介紹《世說新語》再學習《陳太丘與友期行》。

3.朗讀、釋義全文

明確個別詞的特殊用法：

期：名詞活動為動詞

不：通假字，同“否”注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別

尊君：敬辭

家君：謙辭

去，古今異議：古代，離開；現(xiàn)代：到

自評：（1）此處相關知識，展開太多，其中很多為高中文言文知識，沒有考慮到學生的實際情況；（2）“去”字古代漢語與現(xiàn)代漢語的區(qū)別，試圖用生活中的例子區(qū)別其含義，卻不恰當，反而造成古語意思和漢語意思的混淆。究其原因，是因為備課準備不充分，沒有具體到示例，不重視教學細節(jié)。

4.分角色朗讀

通過分角色朗讀的方式模擬故事情節(jié)，繼而請其他同學進行點評和評價。過程中，學生讀到“非人哉”語氣平緩，并未有憤怒的情緒，于是，我說“通過他的朗讀并未看出友人“怒”呀”，同學們一邊倒的表示贊同。

自評：既然設計學生點評環(huán)節(jié)，就應該及時退出，讓位于學生，而不是“結論先行”，主觀下定論，限制學生想象空間，且只有一組分角色朗讀沒有pk環(huán)節(jié)，太過枯燥，不能使大多數(shù)同學積極踴躍地參與進課堂互動。根本原因是：未以學生為主體，不能充分地發(fā)揮學生的主體性地位和積極性，日后教學中將多增加學生互動環(huán)節(jié)，激發(fā)他們學習的興趣和積極性。

5.討論探究

元方入門不顧，是不是失禮的行為？

生1：我認為不失禮，因為他爸爸的友人失信，失禮在先，還對著人家的孩子罵他父親，這是最讓人不能接受的。

生2：我認為失禮，因為別人作為成年人也是元方的長輩已經(jīng)道歉了，就應該接受長輩的歉意，給大人一點面子。

師：好的，有的同學認為失禮，有的同學認為不失禮，我認為人都有犯錯的時候，友人固然有錯，但經(jīng)元方的“教訓”，他也表現(xiàn)出“慚”的狀態(tài)，證明是真心悔改的，既然元方是那么“講理”又“講禮”的小孩兒，那么我們或許可以給別人一個改過的機會，就像平時我們班上有犯錯誤的同學，老師和同學也沒有因為他犯下的一次錯誤而從根本上否定他，還是愿意給他機會改過的，對嗎？

生：對

師：那么元方的做法是不是有些失禮呢？

生：是

自評：優(yōu)點，能充分地結合生活中和身邊的例子，滲透教育理念和價值觀的灌輸；不足，結論并未經(jīng)過學生充分的討論，老師就急于總結，強勢引導學生認可結論，缺少支架和及時恰當?shù)囊龑А?/p>

6.小結

好的，同學們，這節(jié)課我們就先上到這里，剩下的時間，看下課后的謙辭和敬辭部分。

因時間掌控不到位和備課內容不夠充分，在下課前就提前結束了授課內容，導致有剩余上課時間，學生迷茫不知所為。

自評：結論過于簡單，且未涵蓋課堂所講內容；因并未準備隨堂練習，導致時間過剩，學生基礎知識得不到及時的鞏固。

7.板書：

時間：日中

地點：陳家門口

人物：陳太丘（配角，并未出現(xiàn)）、元方、陳友

事件：起因——期行；

經(jīng)過——未至、舍去、怒、慚、引

結局——入門不顧

自評：板書是教學思路的直接體現(xiàn)，其清晰與否能直接體現(xiàn)教師是否明確文本主旨，本節(jié)課板書較為清晰，邏輯性強，能體現(xiàn)本課的重點、難點，基本達到教學目標。經(jīng)驗積累：備課過程中，不僅要備教材、教法、學情，也要備板書。

8.作業(yè)：

未布置與本課相關的作業(yè)。

自評：因經(jīng)驗不足，未有及時布置與本課內容相關作業(yè)的意識，在本課剩余時間里，提到讓同學們看“謙辭和敬辭”點到卻未深入，可以將這部分內容擴展到課外，令學生們自己積累相關詞語，既能發(fā)揮學生的學習積極性，又能使其復習當日所學。

三、自我總結和反思

本節(jié)課的優(yōu)點是調動了學生的積極性，課堂氛圍較好，消除了學生日后學習文言文的為難情緒，達到了教學目標；不足之處為：未充分利用文本，課堂內容展開部分過多，且缺少練習和作業(yè)未完成系統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)，不利于學生扎實地掌握知識。endprint