試述教育公平對(duì)社會(huì)分層流動(dòng)的影響

董震宇

【摘要】在階層分化嚴(yán)峻的形勢(shì)下，解決人民群眾“人人上好學(xué)”的需求與不均衡、不全面的教育資源配置之間的矛盾，保證教育公平，實(shí)現(xiàn)教育資源合理配置，通過發(fā)揮教育促進(jìn)社會(huì)分層流動(dòng)作用推進(jìn)社會(huì)公平就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】教育 教育公平 社會(huì)分層

【中圖分類號(hào)】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）51-0048-01

1.引言

教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)分層流動(dòng)的重要途徑。在我國文化中，從古代的“學(xué)而優(yōu)則仕”到今天的“知識(shí)改變命運(yùn)”，通過獲得良好的教育來穩(wěn)固所處階層優(yōu)勢(shì)或促使自身所處社會(huì)階層向上流動(dòng)，打破階層固化的觀念根深蒂固。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出，新時(shí)代我國社會(huì)矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。在階層分化嚴(yán)峻的形勢(shì)下，解決人民群眾“人人上好學(xué)”的需求與不均衡、不全面的教育資源配置之間的矛盾，保證教育公平，實(shí)現(xiàn)教育資源合理配置，通過發(fā)揮教育促進(jìn)社會(huì)分層流動(dòng)作用推進(jìn)社會(huì)公平就顯得尤為重要。

2.教育公平對(duì)社會(huì)分層的影響

教育公平的實(shí)現(xiàn)首先要解決教育機(jī)會(huì)平等的問題。九年制義務(wù)教育，雖然實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)公平的成績斐然，但與此同時(shí)也存在著一些不公平的現(xiàn)象?；A(chǔ)教育資源配置在城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間還存在著較大差距，重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校的師資水平、辦學(xué)條件還存在著顯著差別。因此，教育資源的配置不均衡也在一定程度上加劇了階層固化?；A(chǔ)教育階段學(xué)生家庭背景的差異對(duì)學(xué)生擁有的教育資源影響較大，受城鄉(xiāng)差異、劃區(qū)入學(xué)以及優(yōu)質(zhì)學(xué)校高價(jià)學(xué)區(qū)房的影響，底層學(xué)生進(jìn)入師資優(yōu)質(zhì)、辦學(xué)條件好的學(xué)校難度逐漸增大。相反，優(yōu)勢(shì)階層通過調(diào)動(dòng)自身家庭所擁有的資源，輔助孩子參與競(jìng)爭。

與此同時(shí)，住房商品化間接造成居民居住環(huán)境的分化，階層差距在居住的不同社區(qū)上鮮明呈現(xiàn)，但對(duì)于居住在文化氛圍不濃的社區(qū)的學(xué)生，不僅缺少良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和家長精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)備品，更重要的是無法獲得家庭所提供的課外輔導(dǎo)和有效的學(xué)業(yè)幫助。在以上環(huán)境下生活學(xué)習(xí)的學(xué)生，未能取得良好的學(xué)業(yè)成績，并不是因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力問題，而是貧乏的文化環(huán)境無法提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致他自身文化素質(zhì)的匱乏、眼界不高，進(jìn)而未曾努力就默認(rèn)自己的層次，放棄學(xué)業(yè)追求。

近年來教育培訓(xùn)行業(yè)蓬勃發(fā)展，受市場(chǎng)化影響，在為學(xué)子提供更加豐富的教育資源的同時(shí)，加劇不同階層、不同家庭條件學(xué)生之間所享有的教育資源差異。這種差異主要是由于不同階層家庭所擁有的社會(huì)文化資源的差異。學(xué)校囊括著來自不同社會(huì)階層的學(xué)生，而不同層次的學(xué)生在與教師的互動(dòng)中所表現(xiàn)出的狀態(tài)也良莠不齊，多數(shù)來自優(yōu)勢(shì)階層的學(xué)生課外知識(shí)豐富，性格開朗，與教師課上互動(dòng)頻繁，“教育者往往青睞更優(yōu)秀的受教育者”[1]。相反來自弱勢(shì)群體的學(xué)生則課外知識(shí)相對(duì)貧乏，課上較為沉默。因此，由于學(xué)生素質(zhì)的不同，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度也會(huì)潛移默化地造成差別化對(duì)待，甚至于造成“夏蟲不可語冰，井蛙不可語海，曲士不可語道”的情況。

當(dāng)前的教育階層差異現(xiàn)象反映出促進(jìn)教育公平的重要性。實(shí)現(xiàn)教育公平關(guān)鍵在于保證教育過程公平。羅爾斯認(rèn)為“為了更平等地對(duì)待所有的人，提供真正同等的機(jī)會(huì)，社會(huì)必須更多地注意那些天賦較低和出生于較不利地位的人們。”[2]我們所提到的平等并不是無差別的平等，而是一種差異化的平等，對(duì)于弱勢(shì)地區(qū)、弱勢(shì)階層，再分配教育資源是要更多的傾斜，優(yōu)先考慮。通過保證教育資源配置的均衡，來實(shí)現(xiàn)不同階層學(xué)生教育過程的公平；學(xué)校則應(yīng)對(duì)弱勢(shì)階層家庭、知識(shí)資源薄弱的學(xué)生給予特別輔導(dǎo)。學(xué)校通過定期組織學(xué)生免費(fèi)參觀科技館、博物館、文化館等公共教育場(chǎng)所，提高學(xué)生眼界，彌補(bǔ)生活在文化貧乏社區(qū)學(xué)生所欠缺的課外知識(shí)，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)。

3.結(jié)束語

在基礎(chǔ)教育階段，教育資源的競(jìng)爭，實(shí)際上主要是對(duì)優(yōu)質(zhì)教師資源的競(jìng)爭，教師是推進(jìn)教育過程公平的主體。因此，一方面要實(shí)行優(yōu)質(zhì)教師資源的流動(dòng)制度，通過優(yōu)秀師資在不同區(qū)域的流動(dòng)，使來自不同地區(qū)、不同階層的學(xué)生都能享受到平等的教師資源。另一方面，要樹立教師的公平意識(shí)，在教育過程中，對(duì)不同階層的學(xué)生給予平等的教育資源，抱有相同的教育期望。發(fā)揮教師在促進(jìn)教育過程公平中的主體作用，弱化因家庭因素導(dǎo)致的代際影響，為學(xué)生在學(xué)校中提供一個(gè)公平的競(jìng)爭環(huán)境。教育求遠(yuǎn)功，而“人才培養(yǎng)規(guī)格的核心則在于所培養(yǎng)人才的思想意識(shí)”，教育者與受教育者的觀念“正”，教育才能有良性創(chuàng)生的空間。通過合理的配置教育資源，從制度上保障社會(huì)階層的良好流動(dòng)，既要鼓勵(lì)擁有較好文化資源的家庭通過教育使其良好的文化繼續(xù)傳遞，又要讓身處弱勢(shì)階層的學(xué)生能夠通過接受良好教育樹立自信，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]常鑫.對(duì)學(xué)校教育中歧視現(xiàn)象的反思[J].教育教學(xué)論壇，2015（09）：57.

[2]約翰·羅爾斯.正義論[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，1988：96.endprint