作業“面批面改”的教育價值探討

孟德飛

【摘要】本文基于“因材施教”的教育理念要求，結合學生作業現狀和批改的弊病，探討了“面批面改”的作業批改方式的優勢及教育價值。

【關鍵詞】面批面改 教育價值

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0031-01

作業是指教師為了讓學生將所學到的知識加以運用，檢驗對所學知識的理解程度，在課堂或者課后給學生布置的學習內容。教師通過對作業的批改，希望能掌握到學生的學情、教師的課堂教學效果，更重要的是能激發學生學習的積極性和興趣。通過作業，在促進學生有效反思的同時，教師可以獲得課堂學習的反饋信息，就可以進行及時的糾錯和指導。

但事與愿違，學生作業中反映出的問題是：部分學生的學習態度不夠端正，對作業應付了事，照抄或者靠蒙猜得出答案，沒有達到鞏固知識的目的；甚者，在互聯網大背景下學生用各種手機APP搜尋題目答案，沒有進行自主分析；教師以“√×”的形式批改學生作業，且全批全改，不但浪費了教師大量的時間和精力，且沒有給學生有針對性的指導，還磨滅了學生的學習熱情。

現行的作業批改方式主要有“全批全改、互批互改、自批自改、面批面改”的幾種方式，絕大部分教師采用“全批全改、互批互改”的方式。而面批面改，是指教師與學生面對面地對學生的作業進行評價，評價中指出學生作業中的閃光點，找出存在的問題，并當面指導學生更正錯誤的一種作業管理過程?；凇耙虿氖┙獭钡慕逃砟钜螅媾娓牡淖鳂I批改方式有特有的教育價值。

1.面批面改具有高度的時效性

傳統的課后作業過程是：教師布置作業、學生完成作業、學生上交作業、教師批改作業、發放作業本。從布置到完成作業，作業本返回到學生手中，至少需要一整天的時間，這樣的作業就會流于形式，很多學生為了完成任務或者檢查而做，達不到及時反饋的效果。根據艾賓浩斯遺忘規律：第一，熟記的材料隨著時間推移，遺忘會越多。熟記的材料在20分鐘左右就遺忘達40%以上；24小時后，遺忘率增加至66.3%。第二，遺忘的過程有先快后慢的特點。[1]因此，最有效的復習時間是接受知識后的第一天，之后隨著時間推移，學生的鞏固率就減弱。因此，面對面的作業批改讓師生的活動發生在同一個時間、同一地點，師生能及時發現問題，解決問題，讓所學知識達到堅實鞏固的目標。這樣就賦予它其它批改方式所不具備的時效性。

2.面批面改能增進師生間的情感交融

作業由學生完成，批改由教師完成，作業作為信息載體傳遞著教與學的直接效果反饋。教師一般選用的作業批改方式都是學生把作業交給教師，教師以作業本或者試卷為載體，以“√×”形式給學生一個對與錯的評價。“√×”形式的評價是對學生的思維和學習成績的直接評價，直接影響師生之間的思想、情感交流和學生的學習興趣。這種形式的不足之處在于，作業本不能真實反饋學生的學習能力，作業的批改反饋信息會理解錯位，影響學生學習興趣等。面批面改的過程中，師生共同捕捉作業的突出處、共同剖析作業問題的根源、共同謀求解決問題的對策，這種學識上的交流利于師生情感的交融。

3.面批面改是因材施教的一個有效途徑

根據遺傳規律和受學生成長過程中的教育環境以及主觀努力程度等諸方面的影響，學生的身心發展有著特定的個體差異和獨特性。差異性是教師在教學中必須要考慮到的一個重要因素，教師要從學生的實際情況出發，根據學生學習能力和學習問題中存在的差異，有針對性地批改和講評作業。教師可以關注學生各方面的表現，而不是僅僅以題目的對錯劃分作業等級，判斷學生的學習能力。同時，還可以面對面批改部分學生的作業，針對學生的不同情況采用不同的指導方式，客觀上進行因材施教，保證每個學生都可以得到獨有的個人專屬教育。[2]通過面批面改，教師能真正關注到學生個體，把握準學生的個體差異，及時發現學生問題并及時給予指導。教師通過勵優促差，能縮短行為與反饋之間的時間間隔，并且增進師生之間的溝通，極大提高了教學的有效性與針對性。但對于教師來說，作業面批面改也有著費時費力、工作量大的不足。所以，教師需要在教學中有選擇地、有智慧地進行作業面批面改的工作。

參考文獻：

[1]何宏武.艾賓浩斯遺忘規律在歷史與社會學科教學中的應用[J].教師，2013（2）：67-67.

[2]夏正江.論因材施教的實施策略[J].教育研究與實驗， 2008（4）：37-42.endprint