病原生物學(xué)與免疫學(xué)課教學(xué)改革與探討

王文卿

摘 要：伴隨著我國教育改革的不斷深入，醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的具體教學(xué)模式已經(jīng)趨于多樣化，而多變的教學(xué)方式極大地推動了多元化教學(xué)方法的發(fā)展，也取得了相應(yīng)的教育改革成果。病原生物與免疫學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程的前提。本研究對課前準(zhǔn)備以及理論課教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行了一些改革探索，為教學(xué)改革提供一些經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：病原生物與免疫學(xué) 教學(xué)方法

一、教學(xué)理念

病原生物與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)一門基礎(chǔ)性的課程，但是其中涉及到的內(nèi)容邏輯性強，內(nèi)容抽象復(fù)雜，在實際教學(xué)過程中存在極大的教學(xué)難度，而學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)記憶困難，容易遺忘的現(xiàn)象，最終所取得的教學(xué)效果也不會令人滿意。在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)進一步加強校企合作，提升對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，加快教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的速度，尋求適合的教學(xué)方法展開工作，以便將復(fù)雜抽象化的病原生物與免疫學(xué)知識簡單化和具體化，最終達(dá)到提升學(xué)生實踐操作能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。在實際教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活中的各種相關(guān)事物聯(lián)系起來，從而形成形象化的教學(xué)模式，該種方式可以將復(fù)雜抽象化的教學(xué)內(nèi)容變的簡單易懂。

二、病原生物與免疫學(xué)的教學(xué)方法

伴隨著經(jīng)濟效益的增長與教育教學(xué)制度的完善，醫(yī)學(xué)類院校病原生物與免疫學(xué)教學(xué)水平不斷提高，在實際的教育教學(xué)過程中，為了促進病原生物與免疫學(xué)的教學(xué)效果可以采取以下幾種教育教學(xué)方法：

（一）教育教學(xué)模式不斷創(chuàng)新

在實際的病原生物與免疫學(xué)課堂教學(xué)過程中，醫(yī)學(xué)職業(yè)教育已經(jīng)逐步開展學(xué)校與企業(yè)共同合作，理論聯(lián)系實際等教學(xué)方式，從而革新了病原生物與免疫學(xué)教育教學(xué)模式。病原生物與免疫學(xué)教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，理論聯(lián)系實際并重視實驗操作，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和提高主動思考能力，培養(yǎng)出理論知識，實踐操作能力以及職業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展的醫(yī)學(xué)生。伴隨著教學(xué)模式的革新，醫(yī)學(xué)職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)重視實踐技能的培養(yǎng)，搭建教育教學(xué)實踐平臺，引進先進教學(xué)設(shè)備儀器，重視病原生物與免疫學(xué)實踐演練基地的建設(shè)，從而提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)與操作能力，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合的教育教學(xué)創(chuàng)新模式。增加學(xué)生實踐實訓(xùn)，在實際的實驗過程中學(xué)生可以深刻體會到所學(xué)理論知識，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與提高學(xué)習(xí)主動性，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。可以結(jié)合例子進行說明：菌種分離純培養(yǎng)實驗前準(zhǔn)備階段可以讓學(xué)生先了解培養(yǎng)基理論知識并掌握實驗重點，以便實驗過程中運用培養(yǎng)基理論知識，促使學(xué)生在實踐中熟練掌握培養(yǎng)基的制備方法以及接種方法。除此之外，還應(yīng)當(dāng)積極利用網(wǎng)絡(luò)資源以及相關(guān)書籍搜索實驗資料，結(jié)合多媒體教學(xué)工具及制作有趣的微課進行免疫學(xué)教育教學(xué)，生動形象的展示給學(xué)生觀看，從而促進學(xué)生對理論知識的理解與實際應(yīng)用。

（二）教育教學(xué)理念不斷創(chuàng)新

伴隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展與教學(xué)制度的不斷改善，醫(yī)學(xué)免疫教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視理論創(chuàng)新，緊跟教育教學(xué)發(fā)展的步伐。根據(jù)現(xiàn)有的免疫學(xué)教學(xué)課程大綱我們發(fā)現(xiàn)，免疫學(xué)的教學(xué)目的要求學(xué)生能靈活運用該課程，而不是死記硬背，基于此，醫(yī)學(xué)免疫教育教學(xué)理論應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展制定合適的教育教學(xué)內(nèi)容，重視免疫學(xué)重點內(nèi)容的教學(xué)，從而滿足社會發(fā)展需求。制定免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合臨床中常用的免疫學(xué)技術(shù)進行教學(xué)，充分讓學(xué)生熟練掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)發(fā)展的重點理論知識以及實踐技能。比如：通過血型測定實驗、早早孕測定技術(shù)等這些與我們生活密切相關(guān)的實驗來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對免疫學(xué)基礎(chǔ)臨床應(yīng)用的實踐技能。

（三）完善教育教學(xué)評價體系

伴隨著教育教學(xué)制度的革新與素質(zhì)教育的發(fā)展，在實際的免疫學(xué)教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視教育教學(xué)評價體系的建立與完善，提升學(xué)生綜合能力。在免疫學(xué)知識理論課以及實踐訓(xùn)練課堂應(yīng)當(dāng)采用評價制度對學(xué)生能力進行評定，充分提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。改變傳統(tǒng)的考試模式，制定免疫學(xué)考核評定體系，重視學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程的評價。教師可以通過對學(xué)生不同階段的出勤率、學(xué)習(xí)討論、實驗操作等進行評定，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、實驗操作成績以及在操作中運用理論知識的能力。加強教師教學(xué)質(zhì)量的考核，從而有效提高免疫學(xué)教育教學(xué)水平。

（四）教學(xué)方式多樣化

對于病原生物與免疫學(xué)教育教學(xué)來說目前采用的學(xué)習(xí)方法主要有：以教學(xué)理論知識為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)簡稱為LBL，以課堂學(xué)習(xí)問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)簡稱為PBL，以實際案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)簡稱為CBL。對于醫(yī)學(xué)職業(yè)院校學(xué)生來說，大部分學(xué)生尚未養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)能力，因此需要系統(tǒng)性的課堂理論知識幫助學(xué)習(xí)，在此過程中LBL教學(xué)方法依然占據(jù)著病原生物與免疫學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)地位。教師應(yīng)當(dāng)重視發(fā)揮LBL模式教學(xué)優(yōu)勢，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與提高自主學(xué)習(xí)能力。在病原生物與免疫學(xué)課教育教學(xué)課堂準(zhǔn)備階段，通常通過引導(dǎo)式教育教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對于較為抽象的理論知識通常結(jié)合比喻式輔助教學(xué)，將抽象的理論知識通過生動形象的例子展示給學(xué)生，從而促進學(xué)生的理解與掌握。美國著名神經(jīng)病學(xué)教學(xué)教授Barrows創(chuàng)立了PBL教育教學(xué)方法。該教學(xué)方法主要是以課堂知識問題為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及自主學(xué)習(xí)能力和實踐操作能力。在實際的操作過程中我們發(fā)現(xiàn)，PBL教育教學(xué)方法存在不足，第一，PBL教育教學(xué)模式重點在于問題的學(xué)習(xí)與解決，大部分學(xué)生重心在于問題的發(fā)現(xiàn)與解決上，忽視了理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)；第二，PBL教育教學(xué)模式強調(diào)問題的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生對于問題認(rèn)識不足時會影響教育教學(xué)效率；第三，職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在著較大的差異，從而影響PBL教育教學(xué)質(zhì)量。對于上述分析問題，我們結(jié)合興趣小組進行PBL教學(xué)模式的分析與探討。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以讓興趣小組對實際學(xué)習(xí)情況進行匯報，其他學(xué)生可以任意提問問題。同時教師還應(yīng)當(dāng)對存在的問題記錄總結(jié)，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，進而提升學(xué)生自主思考與解決問題的基本能力。CBL是集啟發(fā)式、討論式以及互動式于一身的教育教學(xué)模式，首創(chuàng)于美國哈佛商學(xué)院。教師結(jié)合教育教學(xué)內(nèi)容與重點給予學(xué)生病例材料，學(xué)生可以互相討論并提出問題解決方法，教師可以給予學(xué)生病例材料并提出相關(guān)問題，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進行討論，并在課堂上進行總結(jié)，有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

總之，病原生物與免疫學(xué)對于醫(yī)學(xué)生來說是非常重要的，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生特點以及學(xué)習(xí)能力不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生對病原生物與免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性，進而提高教育教學(xué)綜合質(zhì)量。endprint