“3—6歲兒童發展指南”在教育實踐中的運用

朱永

摘 要：《3—6歲兒童發展指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心。

關鍵詞：兒童發展指南 幼兒園 一日生活 生活習慣 能力

《3—6歲兒童學習與發展指南》提出：良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，是幼兒學習與發展的基礎，成人應幫助幼兒養成良好的生活習慣，形成終身受益的生活能力和文明的生活方式。本文分析了《3—6歲兒童學習與發展指南》實施背景下優化幼兒在園一日生活教學實踐中，發現幼兒一日活動過程中明顯存在常規混亂的問題，孩子們沒有在有序的生活環境下活動，慢慢產生煩躁、焦慮等消極情緒，對自我失去信心，對活動不感興趣，從而影響了幼兒的身心健康發展。

一、一日生活管理現狀審思

首先，各環節銜接過渡混亂。過渡環節處于一種高管制狀態，教師把握不好“教”和“導”、“管”和“放”的關系，在過渡環節出現“管則限”“放則亂”的現象。

其次，生活常規多，幼兒呼應不高，教師對常規的重要性認識不足。幼兒期是個體個性形成的重要時期，幼兒在個體社會化的初級階段逐步認識、理解和掌握常規，有利于其適應幼兒園環境和集體生活，使班級形成良好的秩序。教師不可把常規作為一種強制性的標準而對幼兒進行嚴格“管理”，否則常規教育會成為教師對幼兒的嚴格控制行為。

再次，教師與保育員溝通配合不夠。幼兒園工作重教育管理、輕保育管理，重教師隊伍建設、輕保育員隊伍建設，保育和教育脫節，教師與保育員之間缺少溝通，不少教師存在幼兒生活方面山保育員負責的思想。而保育員大部分專注于本職工作，忽視了他們教育幼兒的職責，也不懂得如何協助教師進行各類活動。兩者無法達成工作上的共識，影響各自的工作效率。

最后，安全責任規范，束縛教師手腳。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”一個孩子代表一個家庭。幼兒園一日生活以開展活動為主，其中大部分活動是游戲，難免會有磕碰。有的教師為避免或減少幼兒在游戲時發生事故，很少帶幼兒進行戶外活動，諸多限制不利于幼兒體能的訓練和自我保護能力的發展，且“收”得久的孩子一旦獲得片刻自由，容易出現失控行為，造成事故。

二、一日生活管理的實施途徑

（一）明確職責，細化流程，保教合一

相關人員應立足實際需求，明確崗位職責。教師的主要職責是根據幼兒年齡特點有計劃地實施教學、游戲活動及家長接待工作，負責組織與指導生活常規管理，保育員主要負責衛生、教學設施和物品的保障工作，配合教師做好各項教學活動的準備與實施。協助指導幼兒良好常規和習慣的培養。如起床到午點環節，教師與保育員提前5分鐘交接班，保育員準備午點，教師組織先醒過來的孩子入廁、更衣、盟洗，保育員在活動室組織幼兒午點，并看護戶外活動的幼兒。大部分幼兒起床后，保育員負責折肴被子，整理寢室，教師引導看護自由活動的孩子，保育員協助教師進行午間操、準備下午游戲的材料。這樣的分工合作不會手忙腳亂，各環節職責明確。

（二）教研互動，多措并舉，教學相長

1.以影像為媒介，開展實景研討。在研討生活常規組織策略活動中，我園根據教研需要對班級常態化的一日活動進行跟蹤拍攝，通過錄像資料，直觀清晰地對各環節的組織措施進行觀摩研討，各班生活常規組織情況在此得到了全面交流，大家取長補短，提亮點、抓薄弱，為保育教研工作開辟了新的途徑。

2.以問題為契機，進行課題研討。我園采取將實際工作中的問題轉化為課題的方法，立足實際，以教研問題案例分析的形式對各個問題進行收集整理，再根據班級實際情況組織教師和保育員一起分析。通過集體研討、集中評析，確定一套適應面廣、簡單實用的生活管理措施，并在全園推廣：如“午餐管理”“集中活動中保教的分工合作”“玩具的收放和整理”"6S管理在班級的應用”等。

3.以制度為保障，提升保教質量。建立園本教研備課制度，通過年段集體備課的方式，讓教師在園本教研備課中掌握各領域的教學，讓老教師引領新教師共同進步。同時，我園還制定了獎教教學方案，建立獎賞制度是提高教師工作積極性和成就感的有效方式。

4.以培訓為手段，提升教師素質。深入學習“6S管理”理念，聘請專家進行講座。6S是日本企業管理的一些獨特方法，這些方法被我園借鑒，用以提升班級口常管理工作效率。對新教師進行有關一日生活的常規的專題培訓，幫助新教師適應幼兒園的生活節奏。我園還對全園教師進行了保育教育常規培訓，增強了教師的責任意識。

（三）積極互動，方法適宜、科學管理

1.變“要我做”為“我要做”。良好生活習慣的養成關鍵在于幼兒本身，教師需調動幼兒的積極主動性，讓幼兒自我約束，自覺按要求規范自己的行為。常規也要有年齡特征，小班的常規山教師主導，幼兒執行，中班的常規山教師和孩子共同協商，大班制定班級公約，可及時調整，山孩子主導，明確應遵守哪些常規。如點名環節，小班采取按名字山教師點名，中班幼兒自己報號數并說出兒號沒來，大班在自己的名字旁邊打鉤簽到，并在早操前收起點名冊，早操后說出誰遲到了，誰沒到，統計遲到和沒到的人數，還可改正幼兒遲到的壞習慣，變被動為主動。

2.巧妙過渡，讓幼兒“有事做”。首先，將音樂作為過渡環節的信號提不。音樂不單純是作為一種聲音，而是要讓孩子在充分感受的基礎上，自主選擇哪段音樂適合放在哪個環節，從而營造輕松愉悅的氛圍，讓過渡環節更自然、有序。其次，利用各種游戲材料，讓過渡環節更輕松。如喝水環節，先喝完的孩子可以看圖書，進行拼圖游戲、棋類游戲、益智游戲等，減少孩子等待的時間，讓孩子都有事情做。

三、結語

幼兒一口生活常規不是一朝一夕就可以養成的，需要我們遵循由易到難的原則，必須從大處著眼，從細微處入手，必須多渠道、全方位地開展一系列活動，才能優化幼兒一口生活管理，促進幼兒的健康成長。

參考文獻

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》實施背景下對優化幼兒在園一日生活的思考——基于F省幼兒園一日生活制度制訂與實施的調查研究[J].鮑鈺清.福建教育.2014（38）endprint