怎樣上好小學語文

張運雪

語文，本是一門基礎學科，而“小學”語文更是基礎的基礎。我們看到現在小學語文的種種問題。如：學生對于“字、詞、句”的感覺與領悟尚未達到了解的程度，即便是高年紀的同學，也只是表面的語文、凌亂語文、粗度語文。低年紀大部分學生對于“認字、組詞、造句”還存在浮于水面、無法深入等問題。這樣的學習效果對學生來講太過機械化，太過表面化。那么，追根究底在于老師在課堂上的引導作用沒有起好。在學生對于語文學科的思想認識上進行了誤導。有時，我們可以理解為對學生學習語文進行了固定。把學生對語文、對文字、對作品的許多潛能都抑制住了。學生對于學習的空間小了，也就減少了興趣與成就感。所以，語文課上老師的能力是極其重要的環節。那么，怎樣上好語文課，老師也應該下大功夫，無論是老師自身素質，還是教學能力。

既是小學語文，則必然為基礎學文。在小學這樣一個年齡層次低，但學科相銜接如此邏輯，如此緊密的情況，對于剛開始學習，沒有學習經驗，沒有學習方法，學習感覺的學生來講，老師在這個時間起到的作用不是教，而是“引”。如此“引”法，才能讓學生真正進入學習，以及語文學習的真正領域。從被動學習變為主動學習，乃至興趣學習。可想而知，老師的作用之大，在于思維邏輯，而不在于機械框架。

那么，老師的“引”，應該如何入手呢？只有知道了“引”法，才能使老師在課堂，以及在平時與學生的對話當中，培養學生的語文能力。

下面就關于“怎樣上好小學語文”提出自己的看法：

一、學生自主，老師主持

現在，許多老師都有這樣的誤解，這樣的姿態：自己是老師，學生得我的，我教什么，他們得學什么，他們都在我的控制范圍內。雖然，這樣說太過霸道，但我們不能否認許多老師在這方面未嘗沒有這樣認為。

那么，今天我要講的就是，如果要上好語文課。那么，首先，我們要每一個老師找好自己的姿態，扮演自己的角色。那么，我認為，老師與學生的姿態應該是：老師——主持人、學生——觀眾。

這是我對于語文課的一個理念。首先，學生學習是自主的、自覺、潛移默化在老師精彩的教學中對學習產生興趣與渴望。而老師永遠只是一個引導者。剛才在前面也提到了“引”。老師就像是臺上的主持人一樣，他要引導的是觀眾。主持人精彩的語言，激情的演講，將觀眾引入一個個節目中，觀眾才能進入一種狀態，更加深入地研究節目，感受節目。這是一個“好主持人”。如果主持人是死板，給予觀眾的感覺達不到“引人入盛”，那么再好的節目，觀眾也不能接受。形同教學，我們回到課堂上，老師能精彩的引導學生，而學生能在語文這個舞臺上去“欣賞感受”。試問，這樣的“節目”，觀眾能不接受，能不收獲嗎？在學到知識的同時，能夠達到“賞心悅目”，何樂而不為呢？

二、教學生活

語文課本中的每一個故事，每一篇課文都來源于生活，與生活如此貼近，我們又怎能把語文教學與生活分開。只有，在教學中貫入生活，才能使學生在生活中學習，在學習中生活。這樣達到學習的自主性。

“生活教學”我們可以理解為在生活中教學，也可以理解為聯系生活來教學。總之，與生活不可分開。

在平時與學生相處中，可以教他們觀察事物，身邊的事情，這個時候，老師起的引導作用就來了，老師可以既友又師的跟學生們一起觀察，從而可以抓住一切機會與聯系講一些非常有趣的事情，來表達觀察的重要性。使學生對于觀察身邊的事物不感到枯燥。這個時候的教學我們連接《心理學》可以理解為無意識記憶，這樣的學習，可以讓孩子們既輕松又深刻。還可以讓孩子們每天堅持寫日記，鍛煉他們的觀察能力、思維能力、表達能力、運用字詞句的能力、語言寫作能力等等。再經過老師的修改，真正讓他們達到提高語文知識的能力。這便達到了在生活中學習。那么，如何聯系生活來教學呢？我們可以來看一個例子：如《我的影子》。在上課提前幾天布置任務，讓學生們在家、在路上，觀察自己的影子有什么特點。大家會發現，這個黑黑的影子原來也千變萬化。

到了課堂上，讓學生們積極舉手發言。同學們的發言許許多多。那么，這個時候，讓孩子們翻開課本，閱讀《我的影子》這一課。讓同學們看看，作者是怎么樣描寫自己的影子的。如果讓大家把在家的觀察寫下來能不能用到這么多的比喻句，擬人句等修辭手法。能不能比他想像的還要多。說不定，你們比他還要觀察的仔細。如果老師不讓你們觀察，你們能不能發現自己的影子原來如此有趣。這一系列的講解，不僅使孩子們對課文中的修辭手法有了更深入的了解，還培養了觀察身邊事物的好習慣。最后，可以講出一些與影子相關的事物，加深了解。如：幻燈機、無影燈等與生活密切相關的。

總之，讓孩子們的學習聯系到生活，他們便會覺得親切自然，一切都是那么的貼近生活，那么簡單。那么，他們學習語文的時候，老師那種按部就搬，硬生生的教學對于孩子們學習語文的心理障礙消除了，學習起來也就更加輕松，更加自主，更加深入。老師的“引”作用就有了效果。

三、創設新意，情景實踐

老師在教學中，一成不變，沒有創新。那么，學生在學習中興趣會漸漸消失，熱情會慢慢減退。老師要運用方法，善于創新，善于讓學生每次都有新鮮感，再加上情景實踐更能達到效果。如：在上《鄭人買履》一課時。首先，讓學生們自己閱讀此文。然后，抽幾位同學簡述故事內容，以次培養了學生閱讀理解能力。再講解課文中的字詞，自己翻字典注釋詞意。最后，讓學生實踐，分配角色，編排演出《九色鹿》一課。讓學生領悟課文的中心思想，不至于死背硬記。

總而言之，盡可能地讓孩子們想像，盡可能的讓孩子們深入，盡可能地讓孩子們能充滿熱情，充滿興趣的自主學習。

四、互動互助，立場換位

老師上課，在前面已經提過應有的姿態，我們現在要說的是同樣的道理。

老師要做的事，應該是“引”，如果讓自己的思維和學生的思維相提并論，那么，我們的教學是沒有意義的。想想自己是學生的時候，這樣的換位思考就會讓教學容易進行的多。我們要抱著既師既友的心態與孩子們互動互助，共同進步。

總而言之，語文教學不同于其它理科學問，有很強的正誤判斷能力。但只要老師的位置擺正、細心、潛入、用愛心引導學生，善于用隨機應變的方法和因材施教的教學，同樣可以讓課堂氣氛活躍。只有活躍的課堂氣氛才能使語文教學創新，學習動力更加強烈。

綜上所述，所有的語文教學方法，所有的教學手段，前提是老師的綜合素質。教師必須提高了綜合素質，自我修養，才能影響學生，才能真正意義上的教育學生，最終達到學生熱情學習，興趣學習，深入學習，自主學習。這樣才算“上好”了語文課。endprint