微課在高中數學教學中的應用解析

朱麗娟

摘 要：隨著經濟的發(fā)展，社會的進步，教育受到了社會的廣泛關注，在整個教育體系中高中數學發(fā)揮著重要的作用。對于數學這門學科來講其理論性較強，對學生綜合能力的提升具有重要的作用。在傳統(tǒng)高中數學教學中，其教學模式是比較固定的，就整體而言都是以老師為主體，學生在課堂中處于一種被動的地位。學生針對數學知識的掌握僅僅是依靠在理論層面中，并沒有進行深入性的學習。在新的發(fā)展形勢下，作為教育者應該將微課運用在教學中來，進而激發(fā)學生的學習興趣，使之參與到課堂中來。

關鍵詞：微課 高中數學教學 具體措施

一、引言

隨著科技的不斷發(fā)展，數學在人們生活中的應用越來越廣泛.高中數學涵蓋的知識點廣泛，如函數、平面向量、橢圓等，知識點相互穿插，使高中生全方面學習與體驗數學。新課改要求，教師要創(chuàng)新教學方法，以學生為主體，并扮演引導者的角色，尊重原有教材提綱，并以此為基礎開展教學活動，為學生營造輕松、愉悅的教學氛圍，了解學生間的個體差異，以尊重學生、理解學生為前提，合理應用新型教學模式，使教學質量得到顯著提高。然而受應試教育的影響，有些教師在運用現代化技術開展教學活動過程中難以把學生的實際水平和教學現狀相結合，導致學生在課堂上注意力不集中，達不到理想的學習狀態(tài)。利用微課教學，將教師所授內容制作成視頻的形式開展數學教學，能使教學互動與教學反思充分結合，有效提高教學質量。

二、微課概述以及發(fā)揮的重要作用

教育領域應該將自身步伐與時代相同步，將傳統(tǒng)課堂教學積極創(chuàng)新，進而提高學生的學習效率，還能提高老師的教學質量。在新的形勢下，微課是一種新型的產物，在教育工作中發(fā)揮了重要的作用。另外在高中數學教學中應用微課具有一定的針對性，能夠根據學生的實際情況進行教學，進而提升學生的學習能力，使之參與課堂教學中來。對于微課來講是一種以網絡為核心的教學工具，教育者可以利用網絡制定相關的視頻，其視頻包含了主要的教學內容，這樣的方式會給學生帶來一份新穎性。除此之外，在很大程度上微課打破了時間以及空間上的限制，學生可以合理安排自己的學習時間進行學習，這樣的方式打破了傳統(tǒng)教學中課堂教學中的局限性。能夠加深學生對知識的理解，還能豐富學生的知識儲備。在高中數學教學中應用微課能夠打破傳統(tǒng)教學中老師教學生學這樣的模式，能夠真正提升課堂效率。與傳統(tǒng)模式相比，微課教學能夠便于學生對知識的掌握，進而增強學生的綜合能力。

三、在高中數學教學中微課的良好運用

（一）利用微課，提高學生的探究能力

在新課程改革的發(fā)展趨勢下，在教學過程中必須充分體現學生的主體地位的教學理念已成為教育界的共識。因此，不再像以往傳統(tǒng)的教學模式下，由教師直接講述給學生解題方法，而是要通過學生的自主思考與自主學習來學習與掌握所學知識，以便于學生理解與掌握所學知識，也便于學生在學習時提出自己的見解。例如，在講“三角函數”時，三角函數和數學的許多知識點具有緊密的聯系，為給學生奠定堅實的學習基礎，教師可以利用微課開展啟發(fā)式教學，使原本顯得枯燥乏味的教材知識轉變?yōu)樯鷦佑腥ぁ⒅庇^形象的教學視頻，將涉及三角函數的相關知識以及解題方法教授給學生，幫助學生深入理解與掌握三角函數的相關知識。數學教材中所講述的是日常需要應用到的三角函數的公式，有部分推導公式末作講述。在微課學習之后，教師可以讓學生以學習小組的形式進行討論學習，理解與掌握這部分知識點，從而提高學生解答三角函數問題的能力。

（二）加強學習方法的引導，使學生養(yǎng)成主動學習的習慣

在新課改背景下，教師應以學生為本，強調為學生學習服務的理念，在教學中合理引導學生自主研究與探索，提高學生獨立學習的能力。微課教學不受教材內容制約，將重點的教學內容通過清晰的圖文、視頻形式展現給學生，能使原本枯燥的教學內容變得趣味性、生動化，提高學生的學習熱情。利用短視頻的方法開展數學教學活動，有利于學生接受，促使學生發(fā)揮自身潛能，培養(yǎng)了學生的觀察能力。例如，在講“橢圓”時，筆者讓學生了解橢圓的定義、橢圓方程的構成及特點，并利用微課視頻對學生進行引導，使抽象的數學內容更具生動性、形象性，調動學生學習數學的積極性。在微課教學結束后，筆者依據學生學習情況進行分組，讓學生獨立探索解題方法，并且相互交流學習心得，從而提高學生的解題能力。

（三）創(chuàng)設問題情境

1.問題的類型。首先，高中數學微課的問題應該是實際問題，從而能夠在學生的經驗世界中產生共鳴，學習知識的情境與應用知識的情境具有相似性，可以促進知識的提取。其次，最好是結構不良的問題，結果是開放性的，具有恰當的復雜性，可以有多種不同的解決方案，促進發(fā)散性思維的發(fā)展，建構知識的多重表征。例如，已知數列{an}，滿足an=n/（n+2），n∈N*，試比較an與an+1的大小。可以通過求差、求商，單調性、濃度求解等方法進行比較，促進學生的發(fā)散性思維。

2.問題的難度。問題情境可以包含或進一步引申出若干子問題，這些子問題處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳”能找到子問題的解決方案。教師啟發(fā)思維的速度快慢要得宜，范圍廣度要恰當，使連續(xù)的多個子問題成為微課教學中學生學習的“腳手架”，最終通過問題的解決完成知識點的理解和掌握。例如：在“點到直線的距離”教學中，可以創(chuàng)設多個子問題，求點P（0，6）到直線l：y=x+2的距離，求點P（l，6）到直線l：y=x+2的距離，求點P（0，6）到直線l：x+y+2=0的距離，求點P（x0，y0）到直線l：Ax+By+C=0的距離。通過由易到難、層層遞進的子問題，將學生逐步引向問題解決方案。

四、結束語

總而言之，在高中數學教學中利用微課能夠打破傳統(tǒng)教學中的模式，還能將相關教學內容進行積極的整合。不僅將教學中的重點問題制成了微課，還提高了教學質量。教育者在利用微課進行教學時，可以運用多種方法，進而促進微課的順利開展，還能為學生創(chuàng)設出就教學情景，在真正意義上提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]左洪真，毛蕊.信息技術支持下的微課在高中數學教學中的應用[J].中小學電教，2016，Z1：98-99.endprint