新課改下小學美術開放課堂設置心得

張陽

摘 要：美術開放性課堂的設置在小學課程改革的過程中逐漸進入眾人的視野并引起關注，但因為對“開放課堂”的含義存在認識與理解上的偏差，使得美術開放課堂設置在實際中常常出現開放程度把握不當、課堂教學偏離主題的情況，反而降低了美術學習的效率。那么在新課改下，小學美術開放課堂應當如何設置呢？

關鍵詞：小學 美術 開放 學生

課程改革的推進，引導著小學美術教育者更加深入的認識到，一個開放性課堂設置的存在對學生的思維開拓、視野延伸、基礎知識與實際應用融會貫通等實踐中發揮著重要作用，是幫助學生在潛移默化中實現知識遷移、提升知識的實踐運用能力的有效教學模式，但是課堂的學習時間是相對有限的，如何在時間和開放程度之間尋求一個平衡，在保證教學目的的基礎上，完成對學生認知能力引導和學習能力提升的針對性教學是小學美術教學者需要重點解決的問題。

一、走進大自然，觸發美術靈感

大自然是人類歷史中最全面的百科全書，真正的取之不盡、用之不竭，課本教材中的知識是有限的，但是不論何種知識總是能夠在生活中探尋到源頭并得到印證，相較于課本知識，大自然是最具有開發性特征的優質課堂，是最能夠使學生受益無窮的“課堂”。

學生走進大自然，所思所感都不再被局限，從而形成一種自由開放的課堂學習狀態，學生自覺主動的參與到自然這一大課堂中。引導學生溶入大自然進行學習，學生在當時的環境中雖然可能不會產生十分明確的創作思維，但是會產生與眾不同的靈感和朦朧深刻的情感。例如，“走進大自然”一課的學習，其主要目的就是鼓勵學生多觀察親近大自然，在此過程中發現大自然的魅力，在此基礎上借助于美術表達方式例如畫圖、拼圖、捏橡皮泥等表達出來。所謂的大自然并不是純粹的樹林、鳥禽棲息地或者風景名勝區，很多教師對這一點的認識存在偏差，刻意調整時間組織學生到郊外等地采風沒有把握好開放課堂中的開放性尺度，造成了教學實踐的浪費，實際上大自然就在我們的日常生活中，不管是上學路上川流不息的馬路、叫賣不絕的商販，還是校園里斑駁粗糙的樹皮、色彩斑斕的鮮花都是大自然的一部分，所以教師在帶領學生走進大自然時應當注意不要舍近求遠，要善于就地取材，引導學生能夠發現身邊的自然美，細心、留心、用心，培養學生將美術創作根植于大自然的良好習慣。教師帶領學生感受了大自然之美后，可以讓學生列舉今天都發現了哪些大自然之美，討論這些美體現在哪些方面、使學生產生了什么樣的審美感受等問題，在討論結束后讓學生運用自己的理解與表達方式將感受到的自然之美繪制一幅畫作，使學生認識到自然之中不缺少美，只需要能有一雙發現美的眼睛，那么“萬物皆可入畫”。

二、利用多媒體，調動學生興趣

作為小學美術教學中的重要組成部分，美術欣賞衍生了諸多美術常識與理論知識，但是美術教材上印刷提供的圖片信息資料是十分有限的，且因為呈現的方式過于單一而容易使學生產生枯燥乏味之感。例如在“太空里的植物”這一課中，課本上簡單列舉了幾種我們生活中見到的太空里的植物，而單純依靠這幾張圖片和教師純粹的語言描述實際上并不能有效地活躍課堂氛圍，此時多媒體技術的應用就能夠很好的發揮作用，教師可以將搜集到的更多的太空中的植物的圖片、生長的視頻和與平常的植物的對比圖播放出來，向學生進行拓展教學，在開拓學生眼界的同時能夠調動學生的好奇心和積極性，在深入了解了有關太空中的植物的一系列資料之后，教師就可以以“你心目中太空中的植物是什么樣子呢”向學生提問，并要求學生以繪圖的方式做出回答。

再例如在講解構圖時，單純依靠課本的講解顯得十分單一，這時候也可以充分利用多媒體技術，在課堂教學中播放相關美術作品的幻燈片，分層次、分步驟的向學生展示這一美術作品的構圖形式，若是這一美術作品還有與之相關的電影片段、電視劇情節，教師也可以在課堂上進行播放，并在適當時間進行合理的解說，通過這種繪聲繪色的方式最大限度的調動學生的學習積極性，強化知識獲取的開放性、提高課堂教學質量。

三、發揮自主性，發展思維創新

當前的問題是很多小學美術教師在開展課堂教學時都會將固有的觀念灌輸給學生，這就導致很多學生的美術作品雖然在技巧上得到了很多的提升，但是內容卻越來越空洞，最常見的錯誤做法就是，教師先向學生展示一幅范畫，然后教導學生“按部就班”的開始模仿繪畫，學生的每一次落筆、落筆的位置和方式都需要按照教師的要求完成，學生在此時所用擁有的最大的自由就是在教室提供的有限的繪畫對象內容中進行選擇。

例如教師向學生展示了蘋果、橘子、香蕉、鴨梨四種繪畫對象，學生可以在其中任選一種，之后就需要完全按照教師的指令完成繪畫，這就極大的壓制了學生的想象力，使美術創作完全成為一件被迫完成的任務，而非自主完成的興趣。所以小學美術教師在設置開放課堂的過程中，不應當要求學生模仿、遵循教師個人對美術的主觀感受，而是應當引導學生的創新能力自由發展。正確的做法是，如果教師要求學生畫水果，不應當在提供具體的繪畫對象對學生的創作思維造成限制，可以提供圓形、橢圓形、半圓形、三角形、正方形、長方形等形狀作為學生創作可用的“零部件”，告知學生可以靈活運用這些零部件繪畫自己喜歡的水果，或者是提供七巧板，鼓勵學生將其中的各種形狀進行重新的組合，創作出新的水果圖案，在學生繪制完成或者拼裝完成之后，可以讓其他小學生猜創作的是哪一種水果，猜對的雙方學生均有獎勵，這樣就產生了與以往完全不同的教學效果，沒一個小學生創作的水果美術作品都是獨一無二的，學生在這個過程中是在完成自己想要畫的作品，而不再是完成教師要求他畫的作品。

四、結束語

開放性的美術課堂設置需要教師和學生的共同參與和配合，教師和學生都需要具備開放意識，教師在課堂中應當側重進行思維指導，引導學生想象力的自由發展，鼓勵學生提出疑問、發揮主觀能動性，與學生建立平等姿態，使學生不再是美術課堂的旁觀者，而是真正的參與者，與此同時對課堂開展的環境與教學手段進行改善就能夠真正的帶領小學美術教育走向開放性課堂教學的光明大道。

參考文獻

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