小學中高年級的整本書閱讀指導

喻春香

新課標指出：語文教學應該培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。然而，如果放任學生自由朗讀，往往效果不能盡如人意。作為我們老師，如果能指導學生開展同一本書朗讀，則效果會尤為突出。那么如何進行整本書的課外閱讀？

整本書的閱讀在于一個整體，學生閱讀了一本書，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。教師根據學生的年齡特點，事先推薦書目，利用閱讀課，進行讀書交流。交流時，教師把握的是一個整體，不必關注每個細節，強調整體的感知的同時，引導學生對精彩的內容逐步深入再閱讀。整本書的閱讀，既要關注學生個性的體驗，又要通過細節的挖掘，幫助學生走進閱讀，體會字詞的精妙之處。下面就中高年級的閱讀指導課談談我的做法。

中高年級之后，書的篇幅長了，一節課的時間不夠了，甚至一天、一周都不能解決問題。教師推薦了一本書后，學生往往一開始興趣很濃，但因為這個過程比較長，有些學生可能會逐漸失去新鮮感，也有的學生會因為看不懂或理解不深，導致看書的質量不高。這時，就更需要老師在閱讀課上，引導學生更好、更深入地讀好。

閱讀指導課，一般可以分為三個階段，三種課型。即學生閱讀前的“導讀課”，閱讀中期的“推進課”，讀完書后的“主題讀書課”或稱為“討論交流課”。

一、第一階段：“導讀課”

開展班級共讀的第一步是使孩子們對即將開始的閱讀旅程充滿期待，興趣高漲，在這個環節，什么樣的方法最容易引起孩子對書的濃厚興趣，那它就是最好的導讀，書本身就是非常優秀的，對孩子很有吸引力，他們迫不及待地想要立刻開始閱讀。

當然，有的時候還是需要教師加以引導。

（一）從書中內容導入

我在向學生推薦《草房子》一書時說：最近老師在家讀了一本書，當讀到高興處時，不禁捧腹大笑；當讀到傷心處時，不禁潸然淚下。書中的桑桑為了引起別人的注意，居然大熱天穿著棉衣棉褲蹦來蹦去，你說好笑不好笑，想象一下，象桑桑這樣的孩子還可能會做出什么事？禿鶴在文娛匯演中扮演了一個禿子成功以后，一個人躲在水碼頭哭，大家找到他后哭成一片，你說感人不感人。趕快去讀一讀這本書吧，細細品讀，你會走進一片純美的文字天空，那濃郁的書香，獨特的意境一定會讓你陶醉其中，留戀忘返！

（二）可以利用封面，音樂這些來導入

《時代廣場的蟋蟀》，故事中的三個主要人物都出現在封面當中，色彩柔和，格調溫馨，非常的漂亮，老師就可以簡單介紹一下這三個小家伙，然后呢，一起來聽一段音樂，這本書中多次出現音樂，我們可以選取其中的一段或幾段，和孩子們一起來欣賞，如《藍色的多瑙河》，《小夜曲》……，然后告訴孩子們，故事中的主人公蟋蟀柴斯特具有極高的音樂的天賦，它可以完美的模仿演奏這些音樂，并因此名噪紐約，成為時代廣場的明星，可最終它卻告別自己的朋友，離開繁華的大都市，回到了鄉下，這是怎么回事？到書中去找吧。

（三）利用精美的插圖

如《夏洛的網》一書的插圖水平相當高。把書中的插圖做成PPT，配合老師對重點情節的的講述，使學生深陷其中，孩子們一下子就被帶入故事的情境中，這個女孩是誰，這個男人又是誰，女孩為什么要爭奪男人的斧子？最后設一個巨大的懸念：一只蜘蛛到底能不能拯救威爾伯的命運呢？

這樣的導入，不僅揭發了學生的閱讀興趣，還巧妙地把最好要進行的主題探討隱含其中，這時候開始讀書，效果將非常好。

在導讀課上，我們要做的就是設置足夠的懸念，激發學生的興趣，在導讀的時候就考慮最后的主題探討，為他做好鋪墊，還可以對后面的閱讀提出一些要求，有目的地閱讀比漫無目的的讀效果要好的多。

二、第二階段：推進課

中年級的推進課，可以大聲朗讀故事，配合游戲，變換多種形式復述故事。高年級是分章節的閱讀和若干個小主題的討論，無論哪種方式，都是要努力推動學生的閱讀走得更深更遠。各個章節設計的問題中，有的是促進學生對故事情節的關注與熟悉，有的則是促進學生對故事中隱含的主題思考。

在共讀的推進過程中，我始終關注孩子們的閱讀進程，而不是只負責把書發給他們就完了。推進課可能是一次，兩次，也可能是多次，有時候是幾分鐘，關于某一個話題的交流，有時候甚至可以拿出更多時間來進行，完全根據孩子閱讀的實際情況而隨時調整，老師要把握閱讀的時間與節奏，只要班上多數學生讀過了就可以了，你如果想等所有學生都讀完了再往下進行，那你有可能永遠都等不到。在這期間，故事主題要被多種形式反復提及，但推進課的討論與最后的討論是不同的，這時候并不要求對話題做詳細的回答，他們可以只在書上寫寫劃劃，做點記號，甚至只記下頁碼，為后面的討論做準備。在這方面，我要求學生制作書簽，同學合作出手抄報或設計讀書卡。

三、第三階段：主題讀書課

首先，主題讀書課不是對故事的簡單重復，而是對整個故事，整本書的回顧總結與提升。就是說，要領著孩子往高處走一走，這是老師在主題讀書課上最重要的任務。在這里特別想強調的是這一點，與學生當下的生命相結合。如果沒有這一點，那么共讀的意義就打了折扣，甚至可以說失去了它最根本的意義。無論是多么優秀的書籍，如果它沒有與學生的生命體驗發生碰撞，沒有與學生的生命結合起來，就不可能對他們有什么實質上的影響。

四、第四階段：延伸活動

導讀，推進，主題交流，這三個流程之后，還可以有一些延伸的活動，例如共讀《夏洛的網》后可以延伸閱讀懷特的其他作品；讀《永遠講不完的故事》也可以補充閱讀米切爾.恩德的其他作品，如《毛毛》《犟龜》等，讀過《草房子》后再讀曹文軒的其他作品；《夏洛的網》、《彼得潘》都有非常棒的電影，共讀之后，讓孩子們去看看電影，也很享受的。續寫《特別的女生薩哈拉》，可創編自己的特別故事，也可以寫一寫自己的心靈日記，讀過《綠野仙蹤》，可以讓孩子們把書中的故事排演成童話劇，都是很好的閱讀延伸活動。

當然，閱讀光靠課堂上的時間是遠遠不夠的，需要家長和孩子親子共讀，學生讀完后，隨時寫讀書筆記。俗話說：厚積而薄發。學會積累，學會運用是課外閱讀的關鍵。教師要求每人準備一個筆記本，隨時把閱讀中認為好的詞句、片斷、格言、諺語等分類摘錄下來，以便今后引用和參考。高年級，還可以讓學生根據書中內容和自己的感受，寫心得體會。家長也要寫上一些激勵性的寄語。

開展交換-合作-分享式的閱讀學習方式，將小組的閱讀的書目，書評在班級圖書角中展出。endprint