淺析數學教學應培養學生的實踐操作能力

程艾芬

實踐活動是兒童發展成長的主要途徑，也是學生形成實踐能力的載體。在數學教學中，應重視通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的思維能力，主要參與意識和勇氣探索創新的思維能力。使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。

一、實踐操作是兒童智力活動的源泉

實踐操作能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。由于數學知識比較抽像，學生不易理解，缺乏興趣。在教學中，利用學生“好動、好奇”的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供觀察和操作的機會，充分發揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變為活生生的動作，從中獲得正確的認知。

實踐操作有利于促進學生左右腦協調發展。腦科學研究表明，人的左右半球各有不同的優勢功能，右腦以形象的感知。記憶、時間概念、空間定位、音樂、想象和情緒等活動占優勢。人腦的功能具有整體性，只有左右半球相互配合，協調發展，人的智力發展才能獲得最佳效果。數學思維活動主要受左腦支配，而使用直觀的教學材料，由于其具有形象的特點，在加上兒童實際動手操作，使多種感官一起發揮作用，從而促使左右腦的協調發展，充分發掘兒童的智力潛能。

二、實踐操作能促進學生主動學校

在教學過程中，教師引導學生掌握知識的過程是把人類的知識成果轉為個體認識的過程，科學家的認識過程是一種生產新知識的過程，而小學生的認識過程則是一種再生產知識的過程。如果教師能為他們創設一個實踐操作的環境，讓他們動手擺擺、弄弄，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發現，找到規律，并能運用規律去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時，也學會了學習。例如：“10以內的加減法”是利用數的組成來計算的，數的組成即是數的分與合，在5以內的分與合先讓學生拿兩個木塊，分成左右兩堆（1，1）。再讓學生拿出4個木塊，也要分成左右兩堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不一樣，通過交流發現有三種：（1，3）、（2，2）、（3，1）。老師提問：“剛才大家每人又擺了其中的三種，誰有本領能把這三種分法一個不漏而且又是很有規律地找出來？”學生們互相討論，邊議邊擺弄。他們想出了好辦法，每次移1到右邊，就（3，1）、（2，2）、（1，3）；也有的講可以先把4個木塊都放在右邊，每次移1 個到左邊，這樣也是有序地分，就成了（1，3）、（2，2）、（3，1）。兩種分法都有道理，教師及時地給予表揚，同學們得鼓勵，主動探索的勁頭更足了。

三、實踐操作有助于發展學生思維

操作不是單純的身體動作，而與大腦的思維活動緊密聯系著的。操作中學生不但要觀察、分析、比較，還要進行抽象，概括，從中發展思維。如教學“長方體和正方體的認識“時，讓學生通過觀察，觸摸，數一數長方體有幾個面，學生用多種方法數出長方體有幾個面。這時，老師追問：”為了不重復也不遺漏可以怎樣數呢？洲逼“學生思考，最后得出數面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6個面。學生認識什么是相對面后，再引導觀察比較長方體相對的兩面，你發現了什么？”再一次“逼”學生調動多種感官參與活動，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把兩塊一樣的長方體拼在一起，有的把長方體相對的而沿著外框畫在紙上信息樓，等等。通過動手實際操作初步感知相對的面的大小、形狀一樣。接著，教師用取長方體相對面的方法驗證大小、形狀一樣。通過一系列操作、觀察、思考、使學生認識長方體的6個面，相對面的大小、形狀一樣。這樣學生的思維中操作，在動手中思維，并通過語言將操作過程“內化”為思維，使思維得到發展。

四、實踐操作有助于學生創新

一個人的實踐活動能力是其創新能力的重要組成部分。我們既需要學生具有獲取知識的能力。也需要學生具有應用知識的能力。而知識也只有在能夠應用時才具有生命力，才足活的知識。數學教學要為學生提供擺弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作中發現規律、概括特征、掌握方法，在體驗中領導數學、學會想象、學會創造。如教學第一冊“數學樂園”時，由于“起立游戲“和學生生活聯系緊密，在幫助學生復習基數、序數等知識的同時，使學生認識到生活中處處有數學，逐步學會用數學的眼光去觀察周圍的事物。又如，在”拼積木“活動中，讓學生把幾個相同的長方體或正方體拼成不同的長方體或正方體，學生對此頗感興趣，學習小組通過合作、交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發了創新意識。在“隨意拼”活動中，讓學生利用各種實物和立體模型，發揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，學生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、卡午、坦克、長勁鹿、機器人等物體的形狀。這樣的實踐活動，較好地體現了“數學來源于生活實際“和”不同的人學習不同層次的數學“，從而培養了學生創造能力。endprint