聚焦核心，生成精彩語文課堂

黃艷

語文作為人文類學科，其知識點分散、多樣、細膩、靈活，不論是一篇閱讀文本，還是一次語文寫作，不論是遣詞造句，還是意思表達，無一不是各種語文知識的體現。在課堂有限的時間段里，教師要準確地把握并且帶領學生聚焦知識的核心，將教材中最重要的知識內容抽取并放大在學生面前，讓語文課堂的精彩由此進發。

一、在情境中尋覓核心

語文知識在課堂中，尤其在閱讀文本中，通常比較分散，如果直接地將核心知識抓出來則顯得非常突兀。考慮到這個原因，教師在聚焦核心知識時，可以通過在情境創設中去尋覓核心來實現。以蘇教版小學語文一年級上冊《看菊花》為例，這篇文本里面的核心知識有幾個方面，在語言結構上，需要認識若干個生字、詞。在情感熏陶上，需要欣賞菊花不怕冷的品質。筆者創設的情境是星期天組織班級學生一起去公園里賞菊花。為了提高情境的逼真度和還原性，教師可以借助一定的道具，比如，購買一定數量的菊花放置在教室中央，打印并粘貼、懸掛菊花的圖片，通過多媒體播放模擬公園內的人聲鼎沸等。當情境創設出來后，教師可以將生字、詞打印成若干張卡片粘貼在“花圃前面”，當學生即將造訪菊花園時，教師就可以順勢教會學生這些生字、詞。接著，當學生進入到菊花園時，就會對菊花表達贊美等情感，在學生們都被菊花的美麗所折服時，教師可以將“天氣的寒冷”和“菊花的盛開”進行對比，引導學生意識到菊花不怕冷的品質。

二、在微課中突出核心

微課是以視頻為載體的“濃縮型課程”，其形式就是在幾分鐘的時間里面，以動態影音的方式將知識呈現在學生面前。由于微課最大的特征是聚焦于某一個問題，將知識放大化、完整化地解析出來，它與教師在課堂上聚焦知識的出發點是不謀而合的。因此，教師可以借助語文微課來突出核心知識。以蘇教版小學語文三年級下冊第八單元中的《揠苗助長》和《鷸蚌相爭》為例，這堂課的核心知識有以下幾個方面：從文學內容上看，學生需要理解這兩則寓言的故事內容和包含的寓意。從體裁形式上看，學生需要知悉寓言的基本形式和特征等。因此，筆者所選取的微課，首先以動畫片的形式演繹了《揠苗助長》的故事，讓學生對故事內容有個全面的了解。接著，在片末以旁白的形式道出了該則寓言故事的寓意。最后，以講壇的形式，道出了寓言這一文學體裁的若干個知識點。學生在看完微課視頻后，就已經對核心知識有了基本的了解。

三、在任務中深挖核心

任務式教學法，指的是教師將教學內容設置成若干個任務，學生在完成任務的過程中逐漸地接觸和學習知識。為了更好地聚焦核心知識，教師也可以參考這一教學方式，幫助學生在完成任務中去深挖知識的核心。以蘇教版小學語文四年級上冊第一單元《望洞庭》《峨眉山月歌》為例，在這一課中，核心知識應該包括：其一，在知悉古詩內容的基礎上，要進一步對古詩中的重點詞語進行深入理解。其二，了解七言絕句這一古詩形式的特征等。在課堂中，筆者設計的是讓學生以小組為單位，抓住“知詩意解七絕”任務主題，要學生圍繞著筆者提出的幾個問題來作一個課題匯報，形式不限，主題指定，關鍵內容指定。學生在完成任務的過程中，就會接觸并且學習到教材中的核心內容，這種自發主動的學習方式比教師直接告知更加有效。

四、在操練中實踐核心

任何一門學科都非常強調要“學以致用”，語文學科也不例外，尤其是對于一些技能性的知識，學生在學習后，應當懂得將其遷移到課外學習中去運用，因此，為了更好地聚焦核心內容，教師可以指導學生在習題操練中去實踐核心知識。以蘇教版小學語文六年級下冊第三單元《漁歌子》為例，在此之前，學生們已經學習了《如夢令》，學習了詞與詩在形式和內容上的差異、關鍵詞語的品讀方法、物象的描繪與渲染方式等。雖然《漁歌子》與《如夢令》，不論在風格還是內容上都不太一樣，但關于詞的相關知識，在規律上還是具有一定的共性。因此，教師就可以鼓勵學生，用在《如夢令》里面學習到的核心方法來解讀《漁歌子》的相關內容。在這個過程中，一方面，學生重溫了上一堂課的核心知識，另一方面，學生可以用學到的核心知識來遷移運用到新課程的學習中。

聚焦核心，要求教師聚焦整堂課知識銜接性的關鍵問題，或者是整堂課所圍繞的中心問題，能夠幫助學生更好地抓住核心知識，以點帶面，舉一反三式地去開展語文學習活動。為此，教師可以通過帶領學生在情境中尋覓核心、在微課中突出核心、在任務中深挖核心、在操練中實踐核心來實現這一教學目標。endprint