從寫句子人手學英語寫作

孫莉

新課改對小學英語寫作教學提出了更高的要求，一方面要求小學生根據圖片或者參照范例寫簡單的句子；另一方面則要求小學生能寫書信和便條。這樣教師在教學的過程中，就應該鼓勵小學生多進行一句話練習，多寫多練，能力自然就提高了。

一、讀句子學寫作

由于小學生的生活經驗和人生閱歷比較淺，僅靠自身的直接經驗來獲取知識是不可能的。而大量的課內外閱讀恰恰是獲取知識的關鍵途徑，讀得越多，學生儲備的詞匯量就會越多，語感也會越強，經過日積月累，寫作能力往往會有質的飛躍。為此，教師在教學過程中，應該注重以讀促寫，提高小學生的英語表達能力。

例如：在學習“Shopping”部分內容時，小學生一般都有跟隨父母逛商場的經歷，這樣教師就可創設一個商場購物的場景，并借助多媒體圖片和動畫來進行演示，但是有很多商品的名稱或者價格小學生不知道怎么用英語來表達，教師就可以此為契機，鼓勵小學生多讀教材或相關的課外書。

在以讀促寫的過程中，教師應該對學生的閱讀進行指導，以使小學生所閱讀的內容與教材相關，當然難度也不宜過大，只要學生在規定時間內完成規定的閱讀任務就可以。而在一句話寫作時，教師也可有針對性地指導小學生進行句子的仿寫、改寫和擴寫等，從而全面提升小學生的寫作能力。

二、說句子學寫作

小學生剛剛接觸英語寫作，組織語言的能力比較薄弱，若是一開始教師對學生的要求就比較高，會打擊學生進一步學習的信心，效果不明顯。為此，教師可根據小學生自身發展的特點，先鼓勵他們說出自己想說的英語句子，再通過說來促進寫作。

例如：在學習“Do you play”部分內容時，教師就可先組織小學生暢所欲言，說說自己平時都有什么興趣、喜歡做什么運動。在討論結束后，鼓勵他們用英語來表達自己經常做的事情。這樣小學生之間就會相互討論：

“What do you play？”

“I play the violin.”

“Do you like football？”

“Yes，I do.Let's play football after class.”

“Great！”

在整個活動過程中，小學生一直都處于“有話想說”的狀態，自然就會掌握“Do you play”有關的句式和寫作內容。在以說促寫的過程中，最重要的一點是鼓勵學生敢說，每當他們說出一句完整的句子就給予表揚和獎勵，同時逐步加大內容的難度，從而促進小學生學習能力的提高。

三、寫句子學寫作

很多小學生都有寫日記的習慣，這樣教師就可引導小學生用英語寫日記，調動他們學習的積極性。如何寫好英語日記呢？無非就是寫什么和怎么寫，為此教師還應該指導小學生一句話一句話地來寫，最后形成一篇完整的文章。

例如：在學習了“I am hunger”部分內容時，教師就可鼓勵小學生寫相關的日記，如：爸爸媽媽都不在家，自己突然餓了，該怎么辦呢？為此，首先教師應該幫助小學生梳理思路，即在漢語意思的基礎上，先寫什么，后寫什么。有的小學生以今天爸爸媽媽不在家為開頭，就可以寫成“Morn and dad is not at home today”，而我一個人在家，感覺到肚子餓了，寫成“I was along at home and Im hunger”。在逐句分解寫日記的過程中，小學生會感覺到英語日記沒有自己想象得那么難，會更愿意去寫。此外在學習“Time”部分內容時，教師就可讓小學生每人用英語寫一份作息時間表，然后用日記的形式來描述一下作息時間表的相關內容，對于小學生掌握時間相關的知識也是有好處的。

在以寫促寫的過程中，教師應對學生多一些指導，同時結合多樣化的教學方法。一方面可以是教師對學生寫作內容的評改，另一方面也可以采取小學生自評和互評的方式，以使他們認識到自身的不足和優勢所在。當然，教師也可要求小學生每天作讀書摘抄，看到比較好的英文句子抄寫下來，為自己的作文增添文采。

綜上所述，從寫句子入手來寫英語作文是小學英語寫作教學中普遍采取的教學方法，有利于小學生知識的積累和寫作能力的提高。但在整個教學過程中，教師應該遵循持之以恒和循序漸進的原則，真正做到“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，實現小學生寫作能力的有效提高。endprint