在游戲中構建高效課堂

袁偉

新課程改革對教師提出了新要求：從學生的角度出發，采取針對性的教學方法和措施，不斷提高課堂教學的效率。其中利用游戲進行教學是達到目標的一個重要手段，但是在運用的過程中需要更加具有針對性，講究一定的策略，否則就有可能導致教學效率的下降。因此，游戲化教學需要教師進行針對性設計。

一、選擇恰當的教學游戲

游戲化教學主要是結合教學內容設計游戲，以游戲為核心的教學方式。恰當的游戲選擇是關鍵。例如：在進行“100以內加減法”的教學時，為了提高計算教學的趣味性，可以設計“我們是數字好朋友”的游戲。教師首先給每一名學生一張數字卡片，然后選取一名學生作為裁判和指揮，讓其他學生根據裁判的口令找到對應的數字朋友。如指揮的學生說：求和為24。學生根據手中的數字開始尋找合適的對象，然后抱在一塊形成一個小組，使最終的和為24。沒有找到合適的數字朋友，或選擇的數字朋友不符合要求的就會被淘汰。經過幾輪淘汰后，確定最終的獲勝者。這樣的游戲不僅提高了學生團結合作的能力，同時讓學生對于100以內的加減法運算有更為深刻的認識，在游戲中不斷進行練習，熟練程度也提高了。由此可見，課堂教學的游戲化，首先需要教師針對學生的實際情況以及教學的內容、要求選擇合適的教學游戲。

二、豐富游戲教學內容

小學生的一個主要特點就是好奇心比較強，而且大多數活潑好動，但是對于重復的事物非常容易產生逆反心理。所以，教師在進行游戲教學時需要對游戲教學的種類和內容進行針對性創新設計，選擇新穎、符合學生興趣的游戲，保持學生的學習新鮮感，不斷提高學生的學習興趣。例如：在進行“100以內數的大小比較”教學時，教師可以設計下面的課堂小游戲活動：（1）將全班學生以8人為一組進行分組，由一個人在紙上寫下一個數字；（2）由他旁邊的第一個人開始猜數字，寫數字的人會根據所報的數字說出大小，便于后面的人繼續猜；（3）依次往后面進行，數字的范圍不斷縮小，最終猜出正確數字。整個過程中需要寫數字的人來控制速度，最后猜到正確結果的同學可以獲得獎勵。通過這樣的游戲，可以讓學生在玩的過程中不知不覺理解100以內數的大小比較，然后在玩中不斷熟悉。隨著游戲的進行，可以不斷地提高游戲速度，使學生的熟悉程度大大提升。

三、完善游戲教學評價

在小學數學課堂教學中，很多教師都會選擇采用游戲化教學來提高課堂的趣味性，但是對于學生在游戲中的表現給予適當的評價卻往往被忽略，導致很多學生將過多精力用在了游戲本身，對其中的教學內容沒有全面深刻理解。例如：在進行“乘法口訣表”的教學時，教師在課堂上對乘法口訣表進行了講解，但是需要學生課后熟悉和背誦。如果強制性地要求學生課后背誦，可能有些學生會迫于壓力而在課后背誦，但是效果肯定不會很理想。其實教師可以換一種方式，讓學生回家后以乘法口訣表為依托，結合自己的特長，將乘法口訣表表演出來，家長幫忙錄制視頻，在課堂上就可以用觀看視頻的方式來檢查課后背誦的情況了。這樣的方式不僅讓學生對課堂教授的知識進行了復習，同時滿足了小學生的表演欲望，給了其充分展示自己的舞臺。教師在對學生進行評價的時候多給予鼓勵和表揚，讓學生感受到學習的快樂和滿足感，這樣學生學習的勁頭才會更足。

可見，采用合理的教學評價對于游戲化的課堂教學開展有著非常積極的作用。教師在進行游戲化教學的過程中，需要結合教學內容以及游戲教學開展情況，對學生的表現進行更多鼓勵和點評，指導學生從游戲中收獲知識。

總之，教師要對課堂游戲化教學的開展時機和內容進行針對性把握，在符合學生興趣需求的同時，更好地體現游戲教學的實際作用，促使學生從游戲教學中收獲相關的數學知識，掌握數學方法和思想，數學綜合素質得到更快提高。endprint