初中數學翻轉課堂教學設計研究

李正東

常見的翻轉課堂教學模式有多媒體技術、導入式教育、探索性教育模型等，課堂的多樣化不但給學生的學習帶來了更多樂趣，使學習不再枯燥，同樣也受到了教學研究人員的一致好評。目前，我國的翻轉課堂教學模型還處于發展階段，與國外相比有一定的局限性和不足。下面將重點研究在數學翻轉課堂教學過程中的理念、不足和改革方案。

一、翻轉課堂教學理念

翻轉課堂教學理念起源于美國，其特點是不受傳統教學理念的約束，改變了講授的順序，所以也常被叫做顛倒課堂。翻轉課堂教學理念是先讓學生自學，將學習過程中遇到的問題和錯誤反饋給教師，再讓教師重點講授易錯點和難點。這種教學方法充分發揮了學生的自主性，讓學生在學習中發現問題、解決問題。翻轉課堂教學理念無疑打破了傳統教學過程，被國內的教師所接受，認為這種方法既解決了教學資源不足的問題，同時也調動了學生自主學習的積極性，對于學生的未來發展有重要的作用。翻轉課堂教學模式讓學生充分利用自己的時間，合理安排預習、網絡學習、課后練習的時間，通過教師講授解決學習過程中出現的問題，打破了傳統學習過程中教師作為課堂主體的教學方式。

二、初中數學翻轉課堂教學設計方案

本文以一元二次方程為例，提出改進初中數學翻轉課堂的教學方法，以此提高教學質量，讓學生真正懂得學習的樂趣。初中數學重視邏輯思維和獨自學習能力的培養，翻轉課堂充分發揮學生的自主學習能力，翻轉課堂的教學設計方案主要包括自主學習、教學互動和課后學習方案。

1.主學習方法設計

教師將一元二次方程的知識進行學習路線整理，學習路線為基礎概念了解，一元二次方程的重點和一元二次方程的應用。根據學生興趣對一元二次方程的概念、求解方法和解得判斷等重點知識進行啟發式自主學習方案設計。為學生提供自主學習思路，可為學生提供視頻課件進行學習。學生在自主學習的過程中，自我總結學習方法和知識點，并且將自己不懂的知識點反饋給教師。

2.教學互動

數學教學是在教師的指導下，以培養學生的邏輯思維方式為主的教育學科，這就要求教師在翻轉課堂教學前，做好準備工作。根據日常的反饋有針對性地對不同基礎和學習效率的學生做難、中、易的教學流程，合理安排教學內容。例如：排隊問題，原有8行12列的隊伍，將其設計為視頻中的一個畫面，顯示排隊方式，又來了69人，將此設計為一堆人在隊伍旁邊，問如何讓行和列數相同，將這些人排入隊伍。以這種直觀的方式展示一元二次方程的應用，并且在討論和視頻中展示多次嘗試后得出新增3行3列，將人排到隊伍中。此后以一元二次方程的知識將此題進行解答，提高學生的興趣和知識的接受能力。教學過程中應注重教學互動，學生與學生之間、學生與教師之間互動，通過對一元二次方程的各種實際問題探討和求解，充分調動學生的積極性，教師通過互動了解學生的具體知識掌握情況，從而打破傳統的教學方式，提高學生的學習興趣和自主學習能力。

3.分組學習模型

在翻轉課堂的教學過程中要注重學生的主體地位，根據學生對知識的理解程度分層次對學生進行輔導。比如在學習一元二次方程時，根據學生在學習一元二次方程時的掌握程度分組討論，一元二次方程的難點在于根的判定情況和靈活運用能力，以這兩點對學生進行劃分，分為高、中、低三檔。將三類學生混合分組，讓學習能力強的學生帶動理解能力稍差的學生，充分調動每一個學生的積極性。課后，教師融入到每個學習小組內，掌握每個小組內學生的學習情況，引導小組內討論數學學習方法，這種以學生理解的方式和邏輯思想進行知識傳授，更容易被學生接受，以此提高小學數學的教學效果。endprint