高中英語閱讀教學改進策略的探究

周艷紅

摘 要：新課程改革理念在高中教育領域不斷深化，為高中英語教學質量的進一步提高創造了新的機遇。教師結合素質教育和創新教育的最新要求，有目的性的開展針對性教學活動，充分激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性與主動性，引導學生走上英語素質與學習能力綜合發展之路，從而真正體現出高中階段性教育教學工作的實際價值。本文主要分析了高中英語閱讀教學環節存在的一系列問題，并憑借自身多年工作經驗，總結出幾點英語閱讀課堂有效的改進策略。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 問題 策略 分析

受到傳統教育觀念的制約影響，高中英語閱讀課堂存在著諸多問題亟待解決，這不僅限制著學生綜合能力的全面發展，同時也為教師各項教學計劃的實施增添了很大阻力。對英語閱讀課堂教學中存在的問題進行深入分析，并且總結出可行性的改進策略，有助于英語閱讀課堂教學質量的提升、教學效果的優化，全方位推進高中教育改革事業的長遠發展，進而為社會培養出更多高素質、全能型的優秀人才，帶動我國整體教育水平的本質提升。

一、高中英語閱讀教學中存在的問題

（一）教育思路過于落后

近年來，我國的社會經濟蓬勃發展，科學技術不斷創新，提高了人們的生活質量和生活水平，轉變了人們的教育觀念，高中義務教育質量一直受到社會各界廣泛關注，如何利用先進教學方法配合多元化教學手段開創英語學科教學新格局，是英語教師們需要重點思考的問題。英語屬于一門國際語言學科，英語課堂教學模式隨著新課改的深入已經取得了一定成果，然而各種類型教學問題的存在，使得學生綜合素質與綜合能力的雙向發展受到了十分不利的消極影響。當前時期，英語閱讀教學局限性較大，課堂教學模式過于單一固化，閱讀材料相對陳舊落后，學生的英語閱讀興趣大大削弱，教學脫離實際的現象十分嚴重，學生身心健康成長，學習能力綜合發展的目標難以順利實現。此外，應試教育理念仍舊對教師教學思路的轉變起到了很大程度的限制，學生為了應付考試而學習英語，教師為了完成階段性教學任務而進行教學，這種錯誤觀念的存在直接導致英語閱讀教學質量低，教學效果不盡人意。

（二）不利于學生全面發展

目前，大部分學生學習英語并不是發自內心地對知識的需求和渴望，而只是為了應對應試教育之下的高考，甚至于許多老師也產生這樣的想法，并在教學過程中著重教給學生一些做題和考試的技巧，而沒有真正從提高學生英語閱讀的愉悅感、滿足感的層面來培養。這就在教育理念與目的上出現了本末倒置的問題，致使現在很多高中生會考試而并沒有真正掌握英語閱讀的知識和技能。英語閱讀能力的培養重視程度不高、教育教學思想理念落后、教育方式片面、教育材料不能與時俱進，這些都是阻礙高中英語閱讀教學發展的問題。

二、高中英語閱讀教學的改進策略

（一）督促學生改掉不良的閱讀習慣

閱讀理解是一個復雜的心理認知過程，注意力高度集中是閱讀理解順利進行的前提條件，而注意力的高度集中離不開良好的閱讀習慣。

（二）明確課堂教學活動

教師在對閱讀三個階段――“讀前”“讀中”“讀后”進行教學活動設計時，首先應該明確閱讀是一個復雜的心理認知活動，在此基礎上靈活地選擇閱讀模式、閱讀技巧，從而提高學生的閱讀理解能力。例如，在教學人教版必修一《Friend ship》一課時，“讀前”也就是“Warming Up”環節，教師可以通過提問的方式引入本堂課的教學，具體的問題可以為“Can you introduce your best friend to us？”“Whats your opinion about friendship？”“讀中”教師設置相應的問題，讓同學們帶著問題進行快速閱讀，初步了解文章的大意。然后就重點詞匯、語法進行講解，最后是小結。“讀后”，教師布置相應習題鞏固課堂教學，常見的習題如“Find the Word or expression for each of the following meanings from the text”“Pair work”“Complete this passage with some of the words and phrases above”。

（二）優化閱讀課堂

在高中英語閱讀教學中，教師應采用多樣化的教學方法，豐富高中英語閱讀教學內容，優化高中英語閱讀課堂。因此，在優化高中英語閱讀課堂中，教師可以：利用多媒體課件輔助英語閱讀教學；組織學生小組合作學習；培養學生的自主學習能力。例如，教師在講到人教版必修五《Johh Show Defeats “King Cholera”》這篇閱讀時，教師可以課前在網絡上查閱與課文相關的資料，然后制作多媒體課件。利用多媒體課件輔助教學，在課件中插入課文情境中的相關的圖片、音頻、視頻等，將書面上枯燥難理解的知識用直觀、生動的形式呈現在學生的面前，提高學生的學習熱情。同時，教師可以利用多媒體課件，為學生講解課文相關的文化背景知識，加深學生對課文內容的印象與理解。另外，教師可以將班級學生分成若干小組，保證各小組間的學生平均水平基本相同。然后，可以為學生布置探究任務：“Do you want to be an excellent doctor？”通過這種小組合作探究解決問題的方式，可以培養學生的自主學習能力，同時可以培養學生間的小組合作精神與能力，增強英語學習的語感。

（三）培養學生學習能力

教師有效設置真實情景，在情景中運用發揮學生所學，內化語言知識能力，并在實踐中發現錯誤，糾正錯誤，從而發展學生學習能力。如在戲劇教學中可以通過朗讀來培養學生正確的英語語音和語調，有效培養學生對劇本中人物的立體認識，從而更加深刻地理解角色，進而對本劇本的主題有更加深刻地了解。然后可以選擇一兩個場景編排一個短劇，并分角色進行表演。表演之前或之后對自己的角色進行評析。在表演過程中，學生的參與精神和合作精神能得到充分發揮。并加深對舞臺說明，旁白等戲劇元素的印象。緊接著，可以引導學生進行續寫創作，使學生充分學生發揮想象力為故事發展設想情節，續寫劇本，并以此來培養他們的思考能力和創造能力。

三、結束語

總之，高中英語閱讀教學是重中之重，是培養學生英語語感和提高學生英語運用能力的重要導向，高中英語教師應從學生的實際出發，積極轉變教學觀念，不斷創新教學模式，培養學生良好的閱讀習慣，改進英語閱讀教學現狀，提升高中英語閱讀教學質量。

參考文獻

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