微課在中職會計教學中的應用與研究

凌霞 凌學軍

摘 要：微課是一種集課堂講授和在線學習于一體的混合學習模式，是一種新形勢小課堂，在課堂上，老師可以將其作為課堂教學的有效補充形式，課后，微課不僅作為學生移動學習課堂，還可作為課后復習預習的素材；將微課用于實踐性很強的會計等課程，能有效提高學生學習自主性，豐富教學資源，提高教學效果。通過闡述了微課在中職會計教學中的應用與研究，并提出了具體的實施措施。

關鍵詞：微課；中職學校；會計教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.05.084

1 微課在中職會計教學中應用與研究的背景

隨著職業教育的發展，信息化教學平臺日益成熟，傳統教學方式已經越來越不適應中國當代素質教育的實際。中職會計專業作為實踐性教學的先導，必須變革教學方法方能適應時代潮流。

“微課”是微課程的簡稱，主要就一個知識點進行針對性講解的一段視頻，視頻的時間一般在5-10分鐘。在教育教學中，微課所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以作為教師在課堂講授素材；也可以作為學生預習、復習的材料。

中職學生大部分表現為集中精神時間短，接受能力、學習能力相對較弱，學習的主動性不強；微課是一種新形勢小課堂，在課堂上，老師可以將其作為課堂教學的有效補充形式，課后，微課不僅作為學生移動學習課堂，還可為作為課后復習預習的素材，更適合學習者個性化、深度學習的需求。

2 微課在中職會計教學中應用與研究的意義

2.1 理論意義

微課是一種新形勢小課堂，在課堂上，老師可以將其作為在課堂教學的補充內容，將微課作為教學素材，課后還可以將微課做成幫助學生預習、復習素材，作為學生移動學習課堂，提高學生的學習能動性，更適合學生個性化學習的需求。

通過分析當前我國微課與教學各種模式的基本思路及其方法論基礎，梳理相關的理論知識，豐富微課程的教學研究，更好地為教學實踐提供更堅實的理論依據。

2.2 實踐意義

（1）改變課堂教學模式。通過本課題研究，轉變傳授為主傳統教學模式，把“微課”作為一種“新教學素材”的引入，重構課堂。借助微課引發學生的學習興趣，從而促使學生主動學習的教學模式，探索主體性和自主性的培養的教學過程結構，最大程度的優化課堂，提高教學質量。

（2）微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅可以課前預習，還可以作為學生在上課時未能掌握知識課后自主學習，所以微課作為移動課堂、也適合學習者學習的需求

（3）提高學生綜合素質。通過微課在中職會計教學的應用與研究，促使教學內容組合、教學活動方式、教學評價更貼近學生，增強學生學習自主意識、完善學習方式，培養良好的學習習慣等，激發學生學習的興趣，提高學生的學科素養，促進學生綜合素質的發展。

（4）促進教師業務能力提升。在微課在會計教學中的應用與研究過程中，著力培養一批勤于實踐探索、善于反思總結、樂于奉獻的科研型骨干教師，從而提高整體教學水平，推進學校的教學改革。

3 微課在中職會計教學中應用與研究的實施步驟

3.1 研究準備階段

（1）文獻查閱，通過搜集、鑒別、整理有關微課的文獻，通過對微課的研究形成新的教學理念，以新的教學理念指導教學實踐。

（2）開展研究前期的調查工作，對學生座談、問卷調查、教師座談、課堂觀察等途徑，了解微課在中職會計教學應用與研究的現狀和存在的問題，并深入分析微課在中職會計教學在應用與研究的可行性。

3.2 課題實施階段

3.2.1 開展系列教學教研活動，推動微課在會計教學中的應用，實踐教學，上研究課

微課在會計教學中的應用是在會計課堂教學上增加新的素材，并非摒棄傳統的課堂教學方式。因此，在會計微課教學當中，教師應明確課程教學目標及教學內容，科學合理地進行安排。可以對某些實踐操作性較強課程嘗試采用微課應用，如《基礎會計》、《會計電算化》、《會計基本技能》、《會計手工模擬實訓》，教師可以對課本中章節重點、難點做成微課，發給學生做課前預習，提高學生學習的主動性；當然還可以在課堂上做情景導入，以及做課后復習。而對于難度較高、較為復雜的課程暫進不采用微課教學，需要教師進行傳統的課堂講授教學，來增強學生對于知識點的理解，教師應通過對教學方法的科學合理選擇，全面提升會計教學

水平。

3.2.2 組建教師微課制作團隊，構建會計微課資源體系

為實現微課教學的教學實效性，就需要積極組建教師微課制作團隊，構建會計微課資源體系。首先對教師團隊進行合理分工，然后討論確定每門課微課選題，主要從章節重難點內容進行微課制作，通過合理、精確選題，更好地解決傳統教學中不能解決的教學問題；構建各種微課資源群，學生可根據自己的實際學習情況，有側重點地進行鞏固學習；其次將制作的微課運用到會計教學中，做好精品課程的教學設計，培養一批勤于實踐探索、善于反思總結、樂于奉獻的科研型骨干教師，從而提高整體教學水平，推進學校的教學改革。

3.2.3 建立教學評價體系

（1）學習滿意度評價。

學習滿意度是指學習者對實際課程特征進行評價的態度。學生是微格課堂教學的主體，學生的學習態度直接影響教學效果。因此，學習滿意度是評價微格課堂教學的一個重要因素。

（2） 課堂教學效果評價。

教學的效果主要是以學生收獲來衡量的，為了更好地對專業課程教學改革，應建立以學生為主體的教學評價體系。通過評價體系的構建制定相應的調查問卷，課程教學改革后及時開展了問卷調查，問卷調查內容設三大塊： 學生對新教學方法適應情況調查、學生教學內容掌握情況調查、學生學習效果考核調查，以期更好地對實踐教學進行改革。

（3）傳統教學方式與微課程的教學方式教學效果的對比評價，在評價的過程中應當從學生對傳統與微課程教學方法適應情況對比調查，通過不同評價，利于學習目標和學習任務的完成，同時，促進了學生學習效率的提高，進一步保證了教學質量。

總之，在新課程標準的背景下，微格課堂教學的出現和應用，可以大大提高教學質量。作為教育工作者，探索提高課堂教學效果的途徑和策略，制定科學合理的微格課堂教學方法，全面提高會計教學水平，培養適用社會需求的應用型人才。

參考文獻

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