芻議初中地理教學(xué)中的情景運(yùn)用

劉麗娟

摘要：地理課程作為初中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是一門反應(yīng)人類生存規(guī)律、人與自然的一門綜合性學(xué)科，其間相當(dāng)一部分地理知識對于初中學(xué)生來說是充滿新鮮以及感到陌生的。針對地理其間較為抽象難以教學(xué)的內(nèi)容，教師開展教學(xué)時應(yīng)該靈活運(yùn)用情景教學(xué)等多種方法，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使其更好學(xué)習(xí)接受所學(xué)地理知識，達(dá)到預(yù)期良好效果。本文就初中地理教學(xué)展開探討研究，針對其運(yùn)用情景化教學(xué)情況通過闡述具體案例進(jìn)行分析紹介。

關(guān)鍵詞：初中地理；情景運(yùn)用；案例研究

教師在開展地理授課時，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生對地理科目的興趣，激發(fā)起其興趣才能夠更好的投入時間和精力進(jìn)行本科目學(xué)習(xí)，從而達(dá)到較好的授課效果。情景化教學(xué)使得學(xué)生可以身臨其境的仿若親身經(jīng)歷般學(xué)習(xí)地理知識，突破了單純的教材書本字面理論，使得初中地理學(xué)習(xí)真真切切地深入學(xué)生的生活，使得教學(xué)效果更上一層樓。情景化教學(xué)是當(dāng)期研究較多而且應(yīng)用效果也比較好的教學(xué)方法之一。

一、初中地理情景化教學(xué)存在的不足

1、知識情感之間結(jié)合不足。初中生課業(yè)繁多，單方面酒初中地理課程安排上時間時較緊張的，再加上初中地理期末檢測考試時間安排較為靠前，教師必須按照校歷安排提前將教學(xué)任務(wù)完成。這也就造成了教師進(jìn)行授課時側(cè)重點(diǎn)僅僅停留在地理知識本身上，即使使用情景化教學(xué)也只是簡單放于幾點(diǎn)相應(yīng)知識點(diǎn)上，然而又因?yàn)橹R理論與學(xué)生的情感之間結(jié)合不足，使得地理知識變得零碎星點(diǎn)全然無有這門課程本有的整體思想半分表現(xiàn)。

2、課堂互動交流較少。師生關(guān)系一直關(guān)系是關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一大重要因素，情景化教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)該考慮到課堂互動的環(huán)節(jié)。如此這般，學(xué)生才能真正參與到情景化教學(xué)設(shè)計(jì)之中通過課堂互動的形式，從而在這過程中發(fā)現(xiàn)自己對所學(xué)知識掌握程度并且教師也能夠在互動緩解過程中及時對學(xué)生的偏差錯誤給予糾正，使得學(xué)生更好的將地理知識內(nèi)化于心以及提高課堂教學(xué)效率。然而，在考察實(shí)際開展情景化教學(xué)情況時卻是差強(qiáng)人意，很多學(xué)生為節(jié)省課堂時間而選擇忽視課堂互動，甚至有的教師認(rèn)為課堂互動會影響完成課堂任務(wù)，故而依舊時沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以教授為主的方法，并不能真正將情景化教學(xué)真正應(yīng)用于教學(xué)中。

3、情景創(chuàng)設(shè)過于簡單。信息化時代中互聯(lián)網(wǎng)依然應(yīng)用協(xié)助學(xué)生對于知識的獲取，局限枯燥的教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生們對知識的渴望。地理教師進(jìn)行情景化教學(xué)時，如果單純僅僅通過圖片以及短片視頻直接插入幻燈片進(jìn)行講解，未滿使得設(shè)計(jì)過于簡單局限反倒將教學(xué)特色失去。另外，許多教師運(yùn)用幻燈片可以使用很多學(xué)期，并不關(guān)心對其內(nèi)容的更新創(chuàng)新，這樣失去因材施教目的的教學(xué)也并不能夠很好的完成實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

二、提升教學(xué)效果的主要策略及措施

1、重視知識與情感的結(jié)合。針對這點(diǎn)不足，教師應(yīng)當(dāng)采取措施不僅僅局限于學(xué)生掌握地理知識，應(yīng)該將注意力放得長遠(yuǎn)點(diǎn)，對于提升學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)重視起來。這樣似的學(xué)生在掌握地理知識的基礎(chǔ)上，同時間獲得更為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)與生活完美契合結(jié)合在一起，獲得了更為豐富的情感體驗(yàn)于地理學(xué)科教學(xué)過程中，提升學(xué)生自身的地理學(xué)科素養(yǎng)以及綜合身心修養(yǎng)。

2、引導(dǎo)學(xué)生積極參與。教學(xué)過程時教與學(xué)的過程，這其間需要教師與學(xué)生的共同參與。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)者的角色扮演引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，通過師生互動的方式使得學(xué)生敢于坦言表達(dá)自身內(nèi)心想法，才能夠有效提升課堂學(xué)習(xí)效率，不斷激發(fā)學(xué)生接受知識以及探究知識的積極性，使得對于新習(xí)得的知識有了更好的掌握認(rèn)知。并且經(jīng)過自主思考過程使得地理知識更好的內(nèi)化于心，將其化為自己的財(cái)富，為學(xué)生營造一個良好的課堂氣氛。

3、設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)情景。各地風(fēng)土人情、大地壯美景象都是上蒼的饋贈也是地理教學(xué)的內(nèi)容，作為一門與我們大自然息息相關(guān)的學(xué)科時具備有生動活潑的特色。如果一味簡單的進(jìn)行地理教材的生搬硬套，并不講究幻燈片等教材進(jìn)行改革創(chuàng)新，那樣只會使得情況每況愈下使得本為生活化知識變得枯燥乏味的字面。故而教師應(yīng)當(dāng)還原地理知識的生活化氣息，通過情景化教學(xué)使得抽象變得看得見、摸得著的現(xiàn)實(shí)。比如說，教師在地理教學(xué)中運(yùn)用情景時，可以利用實(shí)物進(jìn)行演示，給學(xué)生帶來更為直觀的感受，讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活較為貼切的實(shí)物將地理知識與生活緊密結(jié)合，從而體會到所學(xué)地理知識的現(xiàn)實(shí)意義。

三、初中地理情景化教學(xué)的案例研究

案例1：授課題目——如何判讀地圖。課堂主要內(nèi)容：賬務(wù)地圖比例尺以及掌握如何利用比例尺測距；掌握如何在地圖上判別方向；能夠制作簡易地圖；清楚地圖類型及具體應(yīng)用教學(xué)方法：情景教學(xué)，多媒體教學(xué)。情景化教學(xué)設(shè)計(jì)：有朋友打算去我國新疆吐魯番時旅游，那么我們作為當(dāng)?shù)厝藨?yīng)該作用給別人介紹呢？這個時候我們首要需求的就是地圖，比較世界地圖、中國地圖、吐魯番市地圖，從而進(jìn)行比對，對比例尺在腦海里有大致定義以及學(xué)習(xí)如何判讀比例尺地圖。如此這般，學(xué)生們可以更為直觀的明了學(xué)習(xí)到不同比例尺地圖所運(yùn)用于不同場合。與此同時，教師可以利用上述地圖練習(xí)學(xué)生怎樣利用比例尺測距，在使其繪制班級教室地圖，要求其按照規(guī)格標(biāo)示出比例尺、方向以及圖例等相關(guān)要素。

案例2：利用經(jīng)緯度判斷地理位置。例如：在利用經(jīng)緯度判斷地理位置時，不少學(xué)生總是忘掉后面的代號。教師可利用這個典型普遍錯誤為依據(jù)設(shè)置問題：位于40°，120°的地方有幾個？在世界圖上進(jìn)行判斷。從圖上不難判斷出這樣經(jīng)緯度的地方共有4個。矛盾產(chǎn)生了。這一矛盾使學(xué)生產(chǎn)生了困惑，從而激發(fā)了其探索真知的欲望，從而認(rèn)識經(jīng)緯度代號的重要性。

四、結(jié)語

綜上所述，初中地理教學(xué)為學(xué)生對我們賴以生存的地球打開一扇了解的窗戶，地理教學(xué)的目的所在就是激發(fā)學(xué)生對大自然的好奇與熱情。從而教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對于地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)方式的改革創(chuàng)新。通過初中地理教學(xué)中的情景運(yùn)用，增強(qiáng)初中地理課程的時效性，同時也為同學(xué)營造良好教學(xué)氛圍，使得其更好更高效地完成初中地理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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