走出初中英語互動教學的誤區

鮑子穎

【摘 要】現如今初中英語互動課堂教學迅速發展的，但在發展的同時我們也很容易走入互動教學的一些誤區中。因此，認識互動教學中的這些誤區，并制定相應的策略，對于促進初中互動英語教學有著積極的促進作用。

【關鍵詞】互動教學；英語互動教學；誤區；策略

一、引言

隨著2012年1月《義務教育英語課程標準》的頒布，學生在英語教學中的主體地位逐漸受到重視，促進學生綜合語言運用能力的形成與發展也成為了英語教學的總體目標。因此，傳統的講授式教學也就逐漸要被互動教學所取代，互動教學的嘗試與探索也在初中英語教學中逐步的展開。

但是，由于受到傳統英語教學的影響以及面對中考的現實壓力，互動教學在初中英語教學的實施中產生了一些使用上的誤區。因此筆者通過對本校老師與學生作為調查對象，通過實際的課堂觀察，問卷調查和個別訪談來總結初中英語互動教學中出現的誤區，并尋找出相應的應對策略。從而解決互動教學在實施中遇到的一些困難，提高初中英語教學的效率和質量，最終促進學生的終身發展。

二、初中英語互動教學實施的誤區

（一）師生互動的單向性

首先，教師依然是教學互動的發起者和反饋者。單向的師生互動就是T-S-T的模式，簡單來說，就是教師提問-學生回答-教師評價、反饋。從筆者的實際課堂觀察記錄來看，這種單向的互動平均占到課堂互動的90%。教師依然是教學活動的主導，他們的角色依然是發送器。教師為了完成既定的教學目標，開展每一個步驟的教學，要嚴格控制每一個教學步驟的時間，這種控制課堂的單向式互動使用頻率就更高。

教師成為互動的控制者和教學的絕對權威的確可以把教學控制的有條不紊，但是這種單向的、傳統的由教師向學生傳遞知識和技能的灌輸式教學模式只強調對學生應試能力的提高，卻忽視了對學生實際語言運用能力的培養。這種為了完成特定任務的提問—回答—評價式的互動方式并非真正意義上的雙向式交流的互動，也無法達到提高學生語言綜合運用能力的教學目標。

（二）學生無法在互動中發揮主體作用

從筆者的課堂觀察和問卷中可以看出，雖然教師在課堂上進行了互動教學，但是學生的主體地位依然沒有凸顯出來，學生在課堂上幾乎沒有主動權。從課堂實錄來看，學生在課堂上糾錯、主動提問、點評的概率都非常的低。由此可見，在互動教學中學生依然是接收器，被動的學習知識和技能。學生在教學中的主要任務仍然是理解和吸收老師灌輸的知識，幾乎沒有時間去消化和咀嚼知識，更不要說在教學中向老師提問或是質疑。學生在教學中很少有機會使用已知的語言知識表達自己的想法，很少對課堂行為進行評價。他們使用目標語的機會僅僅就是回答老師提出的問題，久而久之，他們就習慣了做被動的接收器。

因此，李素枝把學生在這種模式下的角色比喻為“三明治” （李素枝，2007：38），學生始終是夾在老師的提問與評價之間，只能完成有限的話語功能。而Lynch（1991：203）提出：“一個人的外語交際能力在于能夠在社會交往中利用目的語承擔各種各樣的角色。”簡單來說，就是在教學中學生不僅僅會回答問題，還會提出問題，并且對問題的答案進行評價。

（三）師生互動的表層化

通過實際的課堂觀察和訪談，筆者還發現不論是教師還是學生都誤將課堂上的提問、回答甚至是單純的游戲認為是所謂的互動。因此，教師和學生都忽略了互動的一個關鍵因素就是情感交流的深層互動。

個別訪談中有學生表示自己課堂上與課后很少與老師交流、互動的情況一般，即使交流也是單純的訂正作業、問問題；而有40%教師也表示課后有需要時才會和學生交流，主要是訂正作業、聽學生背書等。這都說明師生互動僅僅停留在為了完成既定的教學任務的表層互動，而不是真正意義上的深層互動。

三、走出初中英語互動教學誤區的策略

（一）教師要積極轉變教學思想和觀念，提高自己的專業素養

《新課標》指出：“義務教育階段的英語課程力求面向全體學生，為學生發展綜合語言運用能力打好基礎，同時，促進學生整體人文素養的提高”。因此教師要“優化課堂的教學，培養學生的自主學習能力，為學生的可持續發展奠定基礎”。因此，在實施互動教學的過程中，教師要努力做到：

首先，要積極轉變自己的教學思想和觀念。教師獨霸課堂話語權的時期已經過去，學生也不再是“沉默的羔羊”（胡明曉，2011：25）。教師在課堂上要努力做到平等交流中的“裁判”和“首席”（胡明曉，2011：25），和學生共同完成教學任務。教師扮演的角色應當更多的是引導者、指導者和輔助者。

其次，教師要不斷的提高自己的專業素養。教師依然是整個教學活動的靈魂，要具有更高的組織能力，引導和應變能力。教師要不斷的更新自己的學科專業知識，提高語言素養。教師可以積極參加市區的教研活動，收聽相關的專家講座，觀摩示范課和公開課，積極參與各個級別的賽課活動，甚至可以通過進行進一步的學習深造來提升自己與學生互動的能力。

（二）教師要善于激發學生參與互動的興趣，發揮學生的主體作用

學生無法在互動中發揮主體作用是互動教學實施的誤區之一，因此教師要善于激發和強化學生參與互動的興趣，讓互動課堂成為學生向往的地方并且讓他們成為課堂的主人。

首先，教師要善于組織多種形式、多樣化的課堂互動，使英語課堂教學能夠多角度、多方向、多層次的展開。比如，英文短劇表演、英文歌曲比賽、英文故事比賽、觀看英文原聲電影等。當然，這些互動必須是有效的，并且所謂的多種，并不是在一節課上無節制的使用多種互動方式，這樣反而會物極必反。因此教師要根據學生和課堂教學內容的需要，在一節課上選擇一至兩種適合的有效的互動活動。并且這些活動要促使學生必須通過彼此交流和互動的方式，才能去完成特定的信息交換任務。

其次，教師要創設接近學生生活實際的教學情境，以此為出發點設計互動活動。在訪談中，學生提到他們更愿意參與他們感興趣和符合他們生活實際的互動活動。《新課標》也指出“教師要通過創設接近生活實際的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力。”因此我們在設計互動教學活動的時候，要考慮到活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合他們的生活經驗，鼓勵他們使用接近生活實際的語言表達自己的想法。endprint

（三）教師要重視互動中與學生的情感交流，促進深層的互動

教學活動從根本上說，是一種人際的雙向活動，由教師和學生共同參與完成，而在這一過程中，師生之間的情感交流是十分重要的。“Aronld指出學習者的情感狀態直接影響到他們的學習行為和學習結果。羅杰斯也說過：‘促進意義學習依賴于促進者（指教師）和學習者彼此關系的某種態度。”（徐華莉，2011：85）

首先，需要建立和諧的師生關系，創造良好的教學氛圍。師生之間應當形成的是互幫、互助，互學、互尊、互敬、互愛的關系。教師要善于把握學生的心理，使學生愿意主動接近教

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師，敢于參與課堂的互動。逐步的走進學生的心靈，贏得學生的信任，從而使他們愿意與你互動，從而做到“一起協商，彼此碰撞、共同切磋，相互啟發，師生共同營造優化的互動情境，形成一個真正的學習共同體”（胡明曉，2011：25）。

其次，要完善師生互動的渠道，促進師生深層互動的“多元化”（徐華莉，2011：84）。比如，我們可以充分利用網絡資源，比如建立班級的英語學習群，選好管理人員，定好每期的交流主題。主題可以和本單元的主題有關，比如Shopping、Charity等。教師鼓勵學生用英語交流，定期向學生反饋交流情況。此外，教師可以發放“英語學習溝通本”，不擅于言辭的學生可以用文字和老師溝通。或者可以利用班級的展板，開設英語學習角，任何有關英語學習的想法和問題都可以在展板中展出，教師可以幫助學生回答，學生與學生之間也可以互相幫助。因此，深層次的情感交流互動的方式可以是多元化的，教師可以選擇適合與自己學生進行情感交流的方式，從而從實質上提高教學質量。

【參考文獻】

[1]Lynch.T.Question roles in the classroom [J].ELT Journal 45，1991（3）：201-209

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[6]徐華莉.走出互動教學的誤區[J].《四川教育學院學報》，2011（7）：83-87

[7] 中華人民共和國教育部制定.《義務教育英語課程標準（2011版）》[C].北京：北京師范大學出版社，2012endprint