關(guān)注每個(gè)孩子的培智語(yǔ)文個(gè)別化教學(xué)方案設(shè)計(jì)的理性思考

王鳳青

一、教學(xué)方案重在分析

（一）整體分析學(xué)情

培智二年級(jí)學(xué)生共有7人，男生4人，女生3人。其中輕度智障（A組）2人，她們有較好的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力和書(shū)寫(xiě)能力，但其中一名注意力容易分散。中度智障（B組）學(xué)生有3人，上課能聽(tīng)懂老師要求，有興趣時(shí)能主動(dòng)回應(yīng)，但語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，普遍存在注意時(shí)間短，多動(dòng)的缺陷，其中一名書(shū)寫(xiě)能力薄弱。重度智障（C組）學(xué)生有2人，一個(gè)自閉，愛(ài)哭，能跟老師說(shuō)簡(jiǎn)單的詞，一個(gè)語(yǔ)言、理解、溝通能力都很差，不能與老師對(duì)答，都不具備書(shū)寫(xiě)能力。

（二）制定個(gè)別化的教學(xué)目標(biāo)

面對(duì)個(gè)性特征非常鮮明的學(xué)生個(gè)體，教學(xué)中，首先對(duì)A、B、C三組學(xué)生三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)分層：

知識(shí)技能：

A組：

1.通過(guò)觀察圖畫(huà)，認(rèn)識(shí)：醫(yī)院、超市、體育公園，理解詞義，建立課本與生活實(shí)際的聯(lián)系，并能正確認(rèn)讀詞語(yǔ)。

2.了解超市購(gòu)物的過(guò)程，知道指示牌箭頭的作用，并會(huì)按箭頭方向行走。

3.正確認(rèn)讀詞語(yǔ)，會(huì)用“誰(shuí)去哪里干什么”說(shuō)句交流。

B組：主要通過(guò)教師或同伴給予幫助和支持：

在支持下理解詞義，建立與生活聯(lián)系；在圖片提示下或教師支持下正確認(rèn)讀詞語(yǔ)；在支持下了解超市購(gòu)物的過(guò)程，知道指示牌箭頭的作用，并會(huì)按箭頭方向行走；在支持下能用“誰(shuí)去哪兒”表達(dá)圖意。

C組：由于這兩名學(xué)生的語(yǔ)言、理解能力都很薄弱，不能獨(dú)立思考，很少應(yīng)答，情緒較難控制，因此，他們的技能學(xué)習(xí)主要制定符合他們的學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行注意控制力訓(xùn)練，延長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)時(shí)間。

過(guò)程方法：

A組：用圖片幫助學(xué)生情境再現(xiàn)，歸納整理，正確理解詞義。在其過(guò)程中正確認(rèn)讀詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)用句式交流。

B組：在圖片提示或教師支持下情境再現(xiàn)，歸納整理，正確理解詞義，用句式交流。

C組：在教師干預(yù)下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，看圖指認(rèn)、說(shuō)名稱。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

A、B組：在對(duì)醫(yī)院、超市、體育公園的深入了解過(guò)程中使學(xué)生對(duì)“社區(qū)生活”中的事物產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)留心觀察、在生活中學(xué)習(xí)的意識(shí)和自我選擇、交際能力。

C組：能夠在教師引導(dǎo)下，通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)醫(yī)院、超市。感知生活中醫(yī)院與看病，超市與購(gòu)物的關(guān)系。

（三）根據(jù)個(gè)體學(xué)情，思考個(gè)別化的教學(xué)策略（每組以一生為例）

1.輕度智障（A組）學(xué)生：

候**（女）：

腦癱，思維能力一般，情緒樂(lè)觀，能積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。能用簡(jiǎn)單詞匯表達(dá)意思，具有一定識(shí)字、朗讀和寫(xiě)字能力，在老師幫助下能正確讀詞讀句，和仿說(shuō)句子練習(xí)。生活中具有去超市、醫(yī)院的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)策略：?jiǎn)l(fā)、豐富說(shuō)句式和長(zhǎng)句，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.中度智障（B組）學(xué)生：

思維能力尚可，具有一定的語(yǔ)言理解能力，但語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，多動(dòng)，固執(zhí)，學(xué)習(xí)情緒需要教師的不斷調(diào)動(dòng)，在老師指導(dǎo)下或同伴陪伴下能讀詞讀句。父母經(jīng)常帶其參與社區(qū)活動(dòng)，生活中具有去超市、醫(yī)院、體育公園的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)策略：課堂上讓學(xué)生坐在離教師近的位置，便于觀察和提醒。教學(xué)中多關(guān)注，多鼓勵(lì)增強(qiáng)自信。在其回答時(shí)給予充分的時(shí)間等待。通過(guò)圖片+詞的方式來(lái)幫助其鞏固、理解、認(rèn)讀詞語(yǔ)。并在半提示下說(shuō)句式。

3.重度智障（C組）學(xué)生：

周**（男）：

能理解簡(jiǎn)單的指令性語(yǔ)言，思維能力差，多動(dòng)，語(yǔ)言能力薄弱，只能發(fā)出簡(jiǎn)單的“嗯、啊、吧”等語(yǔ)音。生活中具有去超市、醫(yī)院的經(jīng)歷。

教學(xué)策略：通過(guò)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)讓他能遵守課堂紀(jì)律，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在助教教師的協(xié)同下，使他能夠看圖指認(rèn)自己和奶奶，初步認(rèn)識(shí)超市，同時(shí)進(jìn)行注意力控制訓(xùn)練。

二、教學(xué)方案要設(shè)計(jì)個(gè)別化的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)片段一：看插圖認(rèn)識(shí)設(shè)施

1.引導(dǎo)學(xué)生看插圖：我們的社區(qū)，都有些什么？

學(xué)生活動(dòng)：A、B生看圖說(shuō)設(shè)施名稱

2.指導(dǎo)朗讀詞語(yǔ)：社區(qū) 超市 醫(yī)院 體育公園。

學(xué)生活動(dòng)：A生認(rèn)讀詞語(yǔ)名稱

B生在圖片輔助下認(rèn)讀詞語(yǔ)

C生范**在助教協(xié)同下指圖說(shuō)名稱：超市、醫(yī)院

C生周**在助教協(xié)同下看圖認(rèn)識(shí)超市

3.看圖認(rèn)識(shí)：超市、醫(yī)院、體育公園。

學(xué)生活動(dòng)：

（1）圖片了解

超市：蘇果超市、大潤(rùn)發(fā)超市、好又多超市、天天超市

醫(yī)院：人民醫(yī)院、兒童醫(yī)院、口腔醫(yī)院、寵物醫(yī)院

體育公園設(shè)施：健身館、足球場(chǎng)、游泳館、健身器材

（2）找朋友——圖詞配對(duì)（超市、醫(yī)院、體育公園）

例：超市

選擇圖片將蘇果超市、大潤(rùn)發(fā)、好又多貼到“超市”詞語(yǔ)下

A生：自主選圖配對(duì)

B生：互助圖詞配對(duì)

C生：助教協(xié)同粘貼：C范**：看圖認(rèn)識(shí)超市、醫(yī)院

C周**：看圖認(rèn)識(shí)自己、奶奶，指認(rèn)圖片。

教學(xué)片段二：了解超市購(gòu)物

1.看視頻-周**和奶奶超市購(gòu)物。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生全體看視頻

C生周**：指認(rèn)出視頻中的自己和奶奶

C生范**：說(shuō)出視頻中的周**、奶奶和超市

2.認(rèn)識(shí)購(gòu)物過(guò)程及標(biāo)識(shí)：入口 出口 收銀 安全出口 洗手間。

學(xué)生活動(dòng)：A生：看圖片認(rèn)讀標(biāo)識(shí)中的 出口 入口 安全出口、洗手間

B生：在同伴互助下或教師協(xié)同下說(shuō)出標(biāo)識(shí)名稱

3.了解箭頭的指示作用：

（1）認(rèn)識(shí)超市中箭頭的指示作用

學(xué)生活動(dòng)：A、B生：指出箭頭的尖所指方向endprint

（2）看懂箭頭指示方向

學(xué)生活動(dòng)：A、B生：據(jù)教師箭頭所指方向行走

C生：在教師或同伴協(xié)同下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）了解生活中的箭頭指示作用

（2）按箭頭行走

（下轉(zhuǎn)第33頁(yè)）

（上接第8頁(yè)）

學(xué)生活動(dòng)：A、B生：找到教室中的“安全出口”圖標(biāo)，并按箭頭所指方向行走。

A生：找到教室中的“洗手間”圖標(biāo)，并對(duì)拐彎箭頭所指方向進(jìn)行思考。

助教協(xié)同教學(xué)：C生范**：超市、醫(yī)院圖片配對(duì)

C生周**：超市、購(gòu)物配對(duì)

C生：在教師或同伴協(xié)同下參與尋找和行走活動(dòng)

三、教學(xué)實(shí)踐后的理性思考

培智語(yǔ)文教學(xué)要遵循智障學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，讓每個(gè)孩子都參與學(xué)習(xí)。教師在書(shū)寫(xiě)教學(xué)方案時(shí)還要著重判斷和分析以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.發(fā)揮培智語(yǔ)文教學(xué)的功能性

功能性是生活語(yǔ)文的特點(diǎn)。《我們的社區(qū)》教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)主題“豐富多彩的社區(qū)生活”結(jié)合我校學(xué)生生活和地方特色而選擇的教學(xué)內(nèi)容。把學(xué)生最常見(jiàn)、最常去的生活場(chǎng)所：超市、醫(yī)院、體育公園展現(xiàn)在學(xué)生面前，在看圖中學(xué)詞，了解各自功能和作用，增強(qiáng)課本與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、在生活中學(xué)習(xí)運(yùn)用文字的意識(shí)和自我選擇、口語(yǔ)溝通、社會(huì)交往能力，拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間。教學(xué)中的醫(yī)院（人和寵物生病了去看病的場(chǎng)所）、超市（可以購(gòu)買(mǎi)生活用品）、體育公園（市民鍛煉身體的場(chǎng)所）學(xué)看指路標(biāo)牌都是在把社區(qū)中常見(jiàn)常用的技能技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

2.重視培養(yǎng)智障學(xué)生自我選擇能力

自我選擇能力是社會(huì)生存的必備能力，然而我們絕大多數(shù)家長(zhǎng)和老師扮演的是照顧孩子的保姆一角，萬(wàn)事包辦，長(zhǎng)此以往，孩子喪失的是最基本的生活能力。教學(xué)中的開(kāi)火車(chē)?yán)首x、選擇了解喜歡的場(chǎng)所說(shuō)句、選擇喜歡的場(chǎng)所圖片整理、看視頻指認(rèn)、說(shuō)熟悉的人、同伴互助等等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)手段的運(yùn)用都在培養(yǎng)學(xué)生的自我選擇能力，讓學(xué)生自主思考、判斷、發(fā)出信號(hào)成為終身習(xí)慣。

3.調(diào)動(dòng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)情緒參與學(xué)習(xí)

情緒行為問(wèn)題的孩子，他們具備一定的學(xué)習(xí)能力，但稍不滿意就不愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，固執(zhí)，經(jīng)常和老師僵持。我們可以讓他們坐在離教師近的位置，便于觀察和提醒，同時(shí)，多用同伴對(duì)比或喜愛(ài)的強(qiáng)化物來(lái)刺激他們參與學(xué)習(xí)。如B生裴**，在其回答時(shí)給予充分的時(shí)間等待，利用同伴互助幫助她達(dá)成反饋的正確性并用獎(jiǎng)?wù)隆⒖陬^贊揚(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式讓她積極參與。

4.加強(qiáng)對(duì)重度智障學(xué)生進(jìn)行注意的控制訓(xùn)練

重度智障學(xué)生學(xué)習(xí)能力要差，在教學(xué)中一般安排助教教師協(xié)同教學(xué)，強(qiáng)化某一學(xué)習(xí)內(nèi)容。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，首要目標(biāo)是延長(zhǎng)課堂參與學(xué)習(xí)的有效時(shí)間。可以用在協(xié)同教學(xué)中讓他們看到熟悉的生活場(chǎng)景、有序看圖、把圖放入指定方框、課堂中教師的關(guān)注，在其注意分散時(shí)引領(lǐng)他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中等方式對(duì)他們的注意控制進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到延長(zhǎng)注意時(shí)間的目的。endprint