初中英語教學(xué)有效性探析

白云靜

摘 要：本文從通過多樣化的方法調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性；通過創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)課堂情景交融；通過分層教學(xué)實現(xiàn)對學(xué)生個體差異性的尊重；構(gòu)建科學(xué)合理的評價機制四個方面介紹了初中英語教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語 教學(xué)有效性 策略

英語在初中階段是一門非常重要的學(xué)科，不論是作為教師來說，還是作為學(xué)生而言，對于英語都十分的重視，投入了很多的時間和精力。尤其是隨著課程改革的深入，英語教師不論是在教學(xué)的理念，還是教學(xué)方式上都做出了很多的改變，然而，我們依然可以看到，在初中英語教學(xué)當中，依然存在費時多收效低的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性依然不高。就其原因，是因為教師教學(xué)的考試目的性較強，對于考試中要考的才教，不考的就少交教或不教，不重視學(xué)生綜合能力的提升，教學(xué)的實效性不強，因此在初中英語教學(xué)的過程中，英語教師應(yīng)該積極的運用各種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生的英語水平得到全面提升。

一、通過多樣化的方法調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性

俗話說興趣是最好的老師，要促進英語教學(xué)的有效性，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，是其對英語知識進行探索，參與課堂教學(xué)的動力之源。所以，在初中英語教學(xué)過程中，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，是提高初中英語教學(xué)有效性的重要手段。當在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，其大腦就會在很長時間內(nèi)處在活躍的狀態(tài)，這時的注意力、記憶力以及觀察力等都會得到快速的提升，從而對課堂教師所講解的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲和探索欲，最終使其能夠主動積極的參與到英語教學(xué)中來。這就要求我們的英語教師，在日常的英語教學(xué)過程中，要對課堂教學(xué)內(nèi)容進行編排和選擇，注意使其更具較強的趣味性、探索性和應(yīng)用性。利用多樣化的英語教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師應(yīng)該重視挖掘英語課本，將教材當中的重點點知識合理的把握，呈現(xiàn)給學(xué)生一個生動、有趣的英語課堂，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情和興趣。另外，英語教師還應(yīng)該通過設(shè)計、組織多種形式的課外英語學(xué)習(xí)活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以從嚴肅的課堂教學(xué)中解放出來，在英文繞口令、英文歌曲欣賞等活動中給學(xué)生提供一個愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。

二、通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)課堂情景交融

由于過去千篇一律的教學(xué)模式，使得英語課堂枯燥乏味，而要想使課堂教學(xué)變得更為喲笑，教師就應(yīng)該在英語教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受對話或者課文當中的實際情境，這樣不但能夠使課堂氣氛活躍，還能夠讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的課堂情景中深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，在鼓勵當中敢于表達自己的口語能力。比如，在初一學(xué)習(xí)“whats this in English？”這一內(nèi)容時，所涉及到的大部分都是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷奈矬w，比如書，鉛筆盒以及橡皮等等，這時教師就可以讓學(xué)生進行兩兩分組，對身邊的物體進行提問。之后再讓學(xué)生進行比較，看一下哪個小組對話更為流利，進而提升其參與的熱情和學(xué)習(xí)的興趣。基于此，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，通過增加一些具有趣味性和互動性特征的游戲活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進而實現(xiàn)課堂情景的交融。例如，當我們在學(xué)習(xí)家庭成員這一內(nèi)容時，就可以通過開展“猜猜這是誰”的游戲，教師首先要在內(nèi)心中設(shè)定一個人，之后讓學(xué)生進行自由提問。比如教師在本子上寫下“brother”之后學(xué)生提問“Is the one a girl？”通過一系列的提問最后說出答案，然后教師在進行答案公布。過這種游戲形式，學(xué)生不但能夠加深對每個身份單詞的記憶力，還可以學(xué)生對描述人物句子的聯(lián)系，同時通過以游戲的方式所創(chuàng)設(shè)的情景能夠更好的夠吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生愿意參與課堂教學(xué)當中來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂教學(xué)的有效性。

三、通過分層教學(xué)實現(xiàn)對學(xué)生個體差異性的尊重

由于課堂四十分鐘非常的有限，因此教師通常會將大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及接受能力作為標準，然而因為不同的學(xué)生之間是具有一定差異的，所以在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平上都會存在差別，如果按照同樣的標準進行教學(xué)，就會使學(xué)習(xí)高的學(xué)生感覺需求得不到滿足，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺得非常的吃力等，時間長了就會使整個課堂氛圍以及課堂效率受到影響。因此，為了讓英語課堂更為高效，作為教師就應(yīng)該對學(xué)生進行分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的不同特點進行教學(xué)，如果是接受能力好一點的學(xué)生，就要對其進行鼓勵，使其可以自己解決問題，自己思考，多在課后做一些額外的題目。例如，當我們在學(xué)習(xí)“Do you like ……？”這內(nèi)容時，顯然時對別人的愛好進行詢問，這時就可以讓感興趣的同學(xué)寫一篇關(guān)于自己興趣的小作文，對自己的愛好進行介紹，從而練習(xí) like與want 的用法和句型。而如果是學(xué)習(xí)能力差一點的學(xué)生而言，教師就應(yīng)該特別的注意培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓接受能力較差的學(xué)生在課前提前對新知識進行預(yù)習(xí)，以免新內(nèi)容難度過大接受起來更為困難。并鼓勵和督促其在課后，也要及時復(fù)習(xí)，對學(xué)過的知識進行鞏固和強化。此外，還應(yīng)該了解學(xué)生當天的聽課情況，有掌握不好的知識要鼓勵學(xué)生進行反思和思考，從而鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及獨立思考的能力，實現(xiàn)學(xué)思結(jié)合。

四、構(gòu)建科學(xué)合理的評價機制

教學(xué)評價是對學(xué)生知識掌握情況進行考核的重要途徑，科學(xué)合理的評價機制有助于激發(fā)學(xué)生對英語對學(xué)習(xí)熱情，促進其英語綜合能力的全面提高。就當前英語的評價方式來看，對于終結(jié)性的結(jié)果評價更為重視，而對于過程評價則未給予充分重視，這對學(xué)生的未來發(fā)展來說是非常不利的。所以，作為英語教師來說應(yīng)該結(jié)合實際情況，對評價方式進行創(chuàng)新，采用多元化的評價方式，從熱有效評價學(xué)生的創(chuàng)新性能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)情感以及學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程等。通過有效的評價能夠充分的體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生及時的發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的不足，從而有針對性的學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]羅瓊.初中英語教學(xué)有效性研究[J].時代教育，2013（06）.

[2]夏海紅.新課改背景下提高初中英語教學(xué)有效性策略[J].才智，2013（17）.endprint