創新評價促質量提升

○新樂市實驗小學 劉平國

新課程改革以來，我們認識到，舊的教學評價方式已經明顯不能適應教育發展的需求。尤其在小學階段，讓學生打好基礎，挖掘潛能，全面發展，學有特長，培養學生良好的學習習慣、創新意識和實踐能力，已經成為小學教育的主要目標和質量評價的主要任務。我校積極開展教學評價方法改革，通過“展示性評價”全方位、動態評價師生的業績成果、基本素質，既給了師生展示學習的平臺，又確保對師生素質考察的全面、公正，有力地促進了學校健康、科學發展。

1.更新評價觀念，改變評價內容和方式。我們以學生全面發展為工作中心，更新教學評價的指導思想。評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從注重學業成績轉向注重多方面發展潛能；評價主體從單一轉向多元；評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個性差異；評價方式更多地采取諸如觀察、面談、調查、作品展示、項目活動等開放性、多樣化的方式，而不僅僅依靠考試的結果。

2.制定特色方案，建立規范的評價體系。我校的教學質量展示性評價由師生“書面素質展示”和“非書面素質展示”兩大部分組成。在實際操作中，“展示性評價”貫穿每個學期的始終。教師、學生的“書面素質展示”，一般安排在學期中和學期末進行，時間一般為一周。包括理論學習本、教案本、論文、教學后記、作業本、課堂練習本、日記本、學科測試卷等等。學生“非書面素質展示”每學期三至四次，包括速算、朗讀、書法、繪畫、唱歌和體能技巧測試等；教師的“非書面素質展示”主要通過公開課、觀摩課、教學基本功展示等方式進行，每學期一至二次。各自的最終評價還結合期中、期末教學質量監測成績。這樣不但對教與學的過程及成果進行全方位透析，還對不易評價的教師敬業精神、工作態度和學生的學習習慣、個性特長等非智力因素進行評價，爭取做到全面客觀的評價教學。

3.評價主體多元化，提高評價質量和影響。本著全員參與的原則，讓所有老師和學生都成為評價者和被評價者，參與評價全過程。既要評價別人，也要審視自己，調換了審視角度，更容易受到啟示，發現問題。評價的過程就成了一個學習、借鑒和提高的過程，給予師生認識自我、修正自我的廣闊空間。

我們還舉辦大型評價展示會，邀請上級領導和學生家長參與評價，教師和學生整個學期教和學的軌跡一一展現在大庭廣眾之下，成為真正的陽光評價，從而調動了師生的工作和學習積極性，促進了教學質量的提高。

我校以教學評價改革為突破口，利用多種尺子公開測量教與學的評價方式，創造了一種空間寬松的發展氛圍，評價面向全體師生，面向學生的每一個方面，促進了學生真正意義上的全面發展。