任務驅動教學模式在高職法律實踐教學中的應用

魏文麗

江西水利職業學院，江西 南昌 330013

在高職法律教學中，嘗試運用任務驅動法，是法律教學的一小步革新，但是卻能為學生帶來更為豐富的體驗。在當前高職法律實踐教學中，教師越發的關注到學生的成長，尋找到實踐路徑，能夠促使學生對所學知識有所體驗，全面推動教學工作的發展，為學生的成長帶來更為豐富的實踐體驗，彌補任務驅動教學模式本身的不足。

一、任務驅動教學的意義

(一)彌補課程中實踐的不足

反觀我國當前的高職法律課程教學，存在著教學內容專業性強，專業名詞多，實踐機會少，學生依賴于死記硬背去獲取知識，這些問題的存在，逐漸消磨了學生對法律學習的興趣，也可能會導致學生對知識理解的不透徹，僅僅是迫于考試的壓力去記憶這些知識點。任務驅動教學，在任務的指導下，真正將學習的主動權交給了學生，鼓勵學生進行自主的學習，更多的推動學生的成長，激發學生獨立的判斷能力與學習的熱情。

(二)幫助學生在實踐中提升能力

在高職法律教學中，通過任務驅動教學模式能夠幫助學生在實踐中提升學習的能力，能夠促使學生在討論中獲得更多的心得體會，這些是單純的講解所難以達到的效果。法律想要應用于實踐，需要更為專業的場景環境的模擬。任務驅動教學中，學生所能獲得的不僅是知識層面的實踐，同時也能收獲小組合作能力、綜合實踐能力等方面的成長，這些都是傳統教學所不具備的。

二、高職法律實踐教學中的應用策略

(一)為學生創設相應的情境

在當前高職法律實踐教學中，創設情境，將學生代入到一定的情景環境中，將自己帶入其中作為里面的真實體驗者。在合理的情景創設之下，學生既能實現對專業法律知識的運用，也能體驗到從受害者，或者是見證者，逐漸轉向問題的解決者，其中包含著情感的變化，這種情感的體驗，是教學中所難以傳遞給學生的，需要給學生帶來更多的啟發。為學生創設相應的情境，可以采用豐富的形式以及案例，將學術代入其中并有真是的體驗，基于此，開始時選擇的案例往往是與學生生活息息相關的，如與《勞動合同法》相關內容的學習中，就可以借助于“勞動合同擬定”等的環境，這樣既能增加學生的學習興趣，也能真正的具有實踐意義。

(二)合理設計教學任務

在當前的教學中，合理設計教學任務，能夠實現科學的科學化發展，推動教學工作的發展與完善。合理設計教學任務，應當關注到如下幾個方面：其一，關注到學生的成長，任務的設計需要與學生的認知相符合、與學生的成長相一致，全面推動教學工作的發展，給學生帶來更多的關注，最終實現現代化教學工作的順利發展。其二，教學任務設計需要讓學生有話可說，有情可感。在高職法律教學中往往都是用既有的現實案例進行改編的，然而如何進行案例的改革，如何將其更為貼合的提供給學生，為學生帶來更多的啟示，最終實現現代化教學工作的全面發展，是教師需要關注到的問題[1]。

(三)推動學生小組合作學習發展

在當前教學過程中，實現任務驅動式教學，需要關注到學生的成長，照顧到學生的能力，推動小組合作學習，能夠實現教學工作的全面發展。實現小組合作學習，能夠幫助學生更好地進行合作交流，實現思維的碰撞，最終實現知識的活學活用。其次，是在小組合作的過程中，共同完成相應的任務。在未來的就業環境下，往往需要在合作中實現，如法院的工作等，此時協調能力、合作能力的培養具有重要意義，能夠為學生未來的發展奠定扎實的基礎，在知識與能力的多個方面培養學生[2]。

(四)充分借助于現代化設備的輔助

在任務教學之下，可以充分借助設備的輔助功能，豐富和完善課堂。多媒體作為當前教學最為重要的輔助工具，已經在教學中得到了普遍的應用，具體到任務驅動下的法律教學工作，可以發揮如下作用：實現師生的即時聯系，在高職階段學生與教師的聯系原沒有以往密切，此時現代化設備就成了聯系師生的重要手段；在教學中，通過多媒體設備，將《今日說法》等節目中的經典案例分享給學生，也是在無形中對學生作出了指導[3]。

在高職院校法律實踐教學中，組織運用任務驅動式教學模式，將學習的主動權逐漸讓渡給學生，能夠全面推動學生的成長，為學生帶來更多的實踐體驗，而不僅僅是針對教材中知識的學習與記憶。法律的特殊的嚴謹性，要求實踐環節也必須遵循這嚴謹并且保留著習慣；其更新性，也要求學生具備終身學習的能力，由此教學生如何學習至關重要。