論“互聯網+”新常態下檢察教育培訓的利與弊

張明歡

武漢市蔡甸區檢察院，湖北 武漢 430000

一、“互聯網+”檢察教育培訓的特點

“互聯網+”檢察教育培訓就是互聯網與檢察教育培訓的結合，因此“互聯網+”新常態下的檢察教育培訓兼具了“互聯網+”開放性、融合性、創新性、重塑性等特點。

二、“互聯網+”檢察教育培訓的利與弊

(一)“互聯網+”檢察教育培訓的利

一是滿足個體學習需求。傳統的檢察教育培訓方式從檢察教育培訓主體分類，主要可分為師徒傳授式、專業機構培訓、法學院校培訓式、院內培訓式四類。這四類培訓方式多以“一對多”的講授式教學模式，不僅無法滿足個體差異性學習需求，還受時間和場地條件的限制。但“互聯網+”檢察教育培訓卻能讓檢察培訓人員自主安排時間參加，培訓資源隨時共享，個體學習需求得到滿足。

二是學習方式多樣性。“互聯網+”時代的學習是連接一切、跨界參與、個性化定制以及創新驅動的，學習方式可分為規模化學習、定制化學習、創新化學習等，體現了學習者對海量鏈接式、教學界限突破、推送式知識配置以及動手創新的學習訴求。

三是培訓內容豐富性。在“互聯網+”檢察教育培訓中，互聯網可以及時有效地給培訓課程提供所需素材，精準定位檢察業務領域的重點、熱點、難點問題。

(二)“互聯網+”檢察教育培訓的弊

一是碎片化學習不成體系。互聯網的便利一定程度緩解了檢察人員“自由時間少”和“學習需求大”的矛盾，但是這種碎片化的網絡培訓學習主要利用的是我們的閑暇時間，學習時間連貫性不強，降低了學習的專注度，學習成效不會太高。要做好某件事，時間和專注度都是不可或缺的，碎片化的學習不利于個人建立自身完整學習體系。

二是學習質量參差不齊。網上培訓學習自主性較強，在學習過程中往往容易下意識地按照自己的心里順序進行學習，而忽略學習內容的邏輯順序。同時當部分培訓為必學要求時，學習人員可能會找人代學，以期完成學時任務。網絡資源豐富，很難保證學習的專心程度，全靠個人自覺性，學員的學習質量參差不齊。

三、“互聯網+”檢察教育培訓的構想

(一)定制課程，因材施教

定制一般指為個人量身定做，而我們這里的定制課程指為檢察人員量身定做的課程，強調對處在不同崗位的檢察人員設置不同的課程進行培訓，因材施教。在互聯網技術的支持下，借助各種應用、數據分析工具，采用智能推送、隱性評價的方式給檢察人員提供課程，有效滿足其個性需求。

(二)打造精品，培養名師

高質的精品課程可以給檢察培訓帶來更好的培訓成效。網絡精品公開課程既能為用戶提供豐富的知識，又能為公眾提供社會話題，更能發揮精品公開課的傳播效應。與此同時，優秀的講師是形成精品課程必不可少的。而名師的來源可以是全國全省全市檢察業務專家、業務標兵、業務能手、師資庫人員、教育培訓工作者以及理論水平高、研究能力強的個人。事實上，現在已經在建立的各級檢察機關專業化人才庫就是我們名師的“儲備庫“。不論是線上還是線下學習，檢察教育名師都可吸引更多的人，實現受眾的擴大化，起到普法和宣傳作用。

(三)延長時間，融合教學

我國的檢察教育培訓屬于在職培訓，始于新進入檢察官隊伍，終于其退休。2007年最高檢發布的《檢察官培訓條例》中第二章第七條和第八條要求初任檢察官培訓不少于90天，擬晉升高級檢察官的培訓時間不少于30天。但在實際培訓過程中，有些地區從入校到結課培訓時間達不到3個月。檢察人員的培訓時間應該加以延長，保證其具備崗位要求素能。

采用融合教學方式，不是線上學習和線下教學的簡單合并，而是強調學科內、學科間以及傳統教學與信息技術的多遠融合，本質上是區別于混合學習的改造與重塑，通過學科相融、技術相融進一步博采眾長、相輔相成，迸發更強的優化效果。如線上線下同步教學，通過互聯網展示數據，結合課堂現場實地體驗式教學，給以學員更為深刻的學習體驗，拓展其思維。

(四)獎懲有度，保量增質

不管是參加什么類型的培訓班，每年每期培訓班都會評選出優秀學員對單位和個人進行表揚，但基本從未出現培訓無法結業的情況，延長表現不佳者培訓期的情況也極少。這表明了我們現行的培訓制度缺乏有力的獎懲機制，導致參訓人員的重視度和積極性往往也不太高。只有完善獎懲機制，結合實際情況對培訓人員有獎有罰，才能進一步激發培訓學習的自主性和積極性，提高培訓效果和培訓質量。

(五)訓后評價，良性循環

合理的訓后評價機制是一個完整的培訓不可或缺的。通過互聯網搭建訓后評價平臺，既可以展示講師對此次培訓干警的評價，也可以了解干警對此次培訓的看法，更可以讓講師和干警對培訓組織者提出建議。這對于三方都是一種促進。該訓后評價平臺也可對三方匿名評價數據進行整合，及時發現問題并作出相關改進，形成培訓良性循環。