基于網絡資源的《憲法學》線上線下相結合創新學習模式研究*

湯自軍

吉首大學，湖南 吉首 416000

隨著現代信息技術的不斷發展，現代信息科技尤其是網絡技術使高等教育學習方法與方式發生了巨大的改變。海量的網絡課程資源使高等教育學習不僅在內容上得到了極大的豐富，而且在學習的時空上也得到了極大的擴展。與傳統的以教師為中心、以教師講述為主、學生被動接受為特點的學習模式比較，基于網絡課程資源的課程學習更多體現的是以學生為中心的學習理念，這樣的學習模式有利于調動與發揮學生在學習過程中的參與性與積極性。但近年來相關的理論與實踐研究表明，單純的網絡課程學習也有其弊端，例如學習的非系統性與知識掌握的碎片化、學生人文價值與世界觀培養所遇到的難題等等[1]。

因此，在新時代、新技術條件下，高等教育教學改革既不能簡單否定傳統模式，也不能拒絕新技術、新科技的使用，正確的做法應該是兩種模式的有機結合，即線上線下兩種資源相結合的學習模式。這種學習模式把傳統學習模式的優勢和網絡學習模式的優勢結合起來，發揮各自的長處[2]。在這種模式下，既可以發揮教師在教學過程中的引導、啟發與監督的主導作用，又能保障學生在學習過程中的主體性。因此，這種線上線下相結合的創新學習模式既有利于發揮傳統模式在知識講授的系統性等方面的優勢，又有利于通過新技術、新科技調動學生的學習積極性，以學生為中心開展教學活動，從而充分保證教學效果與教學目的的實現。

《憲法學》是高等教育法學專業的核心課程之一。與法學專業其他課程所具有的實踐性與應用性特點比較，憲法學的特點突出體現在其具有較強的理論性，素有“政治法”之稱。因此憲法學的學習尤其要注重理論與實踐相結合，通過實踐中發生的案例來闡釋相關理論。傳統憲法學的學習，由于獲取信息的渠道有限，通常在學習過程中所能使用的案例比較缺乏。但網絡課程資源的出現，填補了這一空白。例如目前全球最大的“慕課”平臺Coursera就已經上線了由美國賓夕法尼亞大學教授Helain Silverman主講的憲法學網絡課程[3]。該課程不僅講述了憲法學中的相關基本理論，還包含了大量、豐富的實踐案例。因此，對基于網絡資源的《憲法學》課程線上線下相結合的創新學習模式進行研究，對于提高高等教育《憲法學》課程教學質量、優化課程教學效果具有重要意義。

一、《憲法學》網絡課程的特點

Coursera“慕課”平臺上線的《憲法學》網絡課程具有如下特點：

(一)短視頻的學習方式

網絡課程的學習方式通常都采用短視頻的方式。在課程開始之前，課程主講教師會發布整個課程的計劃，通常以周為基本學習時間單位，然后在每周發布學習視頻。每個視頻圍繞課程某一知識點開展學習，與傳統課程學習時長不同，網絡課程學習視頻通常時長只有15到30分鐘。這有利于學生集中注意力，迅速掌握應學的知識點。教師在視頻學習時，采用的與傳統模式一樣的面授口述方式，但基于網絡課程的優勢，在學習過程中，其可迅速、大量地使用網絡與多媒體技術進行學習，從而使學習的方式與內容更加豐富。每周視頻學習結束以后，相關的視頻資源便會在一定期限內保存在網絡平臺，學生在需要時可反復觀看學習，這有利于學生打破時間與空間的限制開展自學，進一步鞏固學習成果。

(二)作業類型的多樣化

在網絡課程的學習過程中，因為網絡課程所具有的技術優勢，教師在布置作業時可采用與傳統課程作業不同的類型與形式，如視頻、PPT等。學生在完成作業后，可以較為便利地利用網絡媒介上傳作業。雖然傳統學習模式也可以采取此類作業形式，但在作業的布置、上交與存儲方面，遠不如網絡課程便捷。因為視頻、PPT等資料原本即采用電子文檔的方式制作與存儲，而網絡傳輸與展示更符合其技術特點。并且，在網絡課程的作業完成過程中，學生如遇到問題，可隨時上網重復收看教學視頻以解疑答惑。網絡課程的主頁通常還會根據相關知識點的具體內容，以超鏈接的形式為學生提供豐富的背景材料，學生通過背景材料的拓展性學習，為順利完成作業提供幫助。

(三)課程考核的及時性與系統性

由于網絡技術的便捷性，網絡課程的考核具有及時性與系統性的特點。在網絡課程的學習過程中，教師可以隨時設置考核環節，如在每周的學習視頻中，教師可以利用網絡技術在課程內容中隨時設置以選擇題、判斷題等客觀題為主要內容并且能通過網絡自動評分系統進行評分的考核環節，用以隨時檢查學生的學習效果。由于網絡自動評分系統的使用，考核結果能夠及時反饋給教師。同時，在整個課程的學習過程中，除了視頻學習時所采用的這種隨堂測驗以外，教師還可以結合課程內容，方便的設置周測、月測、期中和期末考試環節。在完成這一系列的考核環節以后，教師按照事先設置的比例，通過網絡自動評分系統迅速計算出每一名學生的最終課程考核成績。這種及時、系統的課程考核方式能夠較為真實的反映出教師的教學效果及學生的學習效果。

二、《憲法學》線上線下相結合創新學習模式

如前所述，線上線下相結合創新學習模式是指把傳統學習模式的優勢和網絡學習模式的優勢有機融合的學習模式。因此，《憲法學》線上線下相結合的創新學習模式應包含以下三個步驟：

(一)學習前準備

為了保證學習效果，在課程學習前教師應做好充分的學習前準備工作。首先，教師應對學生的學習基礎、學習動機與學習需求進行了解。如學生是否已掌握憲法學的相關基礎知識、此前是否有學習網絡課程的經驗、是否已具有學習網絡課程所需要的相關設備及技術、對即將開始的《憲法學》課程線上線下相結合的學習模式是否具有一定認知等。通過以上問題的了解，可以使后續的教學工作做到有的放矢。其次，熟悉Coursera“慕課”平臺線上《憲法學》網絡課程的相關內容。為了達到更好的教學效果，教師可以事先作為《憲法學》網絡課程的普通學習者進行課程注冊，然后依照網絡課程的學習流程，完成課程的所有學習環節。從而對線上《憲法學》課程教學內容、教學方式等有一個整體的把握。再次，教師根據線下《憲法學》課程的教學要求及教學目標，將線上《憲法學》網絡課程的教學資源與線下《憲法學》課程的教學內容與教學方式進行有機的融合，并設計出《憲法學》課程線上線下相結合創學習模式的整個學習流程，從而為后繼學習擬定線路圖。

(二)學習內容設計

學習內容設計環節是《憲法學》線上線下相結合創新學習模式的核心環節。教師在學習前準備工作的基礎上，根據已經擬定好的學習線路圖開展教學工作。在這個過程中，教師應針對憲法學中的每個知識點，采用線上線下相結合的方式合理的設計教學內容。具體來說，在課堂學習組織過程中，應側重于采用傳統的學習模式，如各個知識點的講述，重點難點的解析等；與此同時，在背景資料的擴展、案例的引用、課堂考核、課后作業的布置與上交等方面則可采用線上的方式。通過線上線下兩種方式的有機融合，使整個課程的學習內容設計做到清晰明了。

(三)學習效果考核

由于引入了線上學習資源，《憲法學》線上線下相結合創新學習模式學習效果的考核便可采用多元評價的方式。所謂多元評價方式是指課程的考核并不僅僅依賴于單一的終結性評價，而是加入了形成性評價的因素，并且兩種評價方式都涵蓋了線上和線下兩種方式。具體來說，終結性評價包括線下課程期中、期末考試及線上課程隨堂測驗兩部分組成。形成性評價包括線下課堂表現及線上課程作業的完成情況兩部分組成。這種多元的學習效果考核方式可以全面考核學生在整個課程學習過程中的學習效果。與傳統單一的終結性學習效果考核方式相比，這種多元的考核方式更有利于調動學生學習的積極性及參與性，從而體現學生在學習過程中的主體性。

三、《憲法學》線上線下相結合創新學習模式的啟示

(一)充分體現了以學生為中心的學習理念

在《憲法學》線上線下相結合創新學習模式中，無論是學習前準備階段，還是學習內容設計及學習效果考核階段，無不體現了以學生為中心的學習理念。線上學習資源的引入、網絡及多媒體技術的采用都是為了更好的調動學生參與學習的積極性，保障學生在學習過程中的主體性。這樣的學習模式是適應新時代、新科技的有效學習模式。

(二)網絡平臺與新興社交工具的廣泛應用

與傳統的學習模式相比，在《憲法學》線上線下相結合創新學習模式中網絡平臺與新興社交工具得到了廣泛的應用，并且發揮了各自的優勢。作為全球最大的“慕課”平臺，Coursera上聚集了全世界最好的高等教育資源，這使得全球無論是處于發達國家還是發展中國家的學習者能夠共享優質教育資源的夢想成為現實。《憲法學》課程傳統學習模式在背景資料拓展、案例來源等方面存在一定的局限性，但網絡平臺的出現打破了這一局限。網絡平臺整合了各類教育資源，學習者只需通過簡單的注冊程序，便可免費、有效的進行選擇性的學習。《憲法學》線上線下相結合創新學習模式即有效的利用了網絡學習平臺的這一優勢。同時，新興社交工具的廣泛應用極大的提高了學習效率及學習的有效性。在《憲法學》線上線下相結合創新學習模式中，教師和學生使用QQ或微信等新興社交工具組建線上學習群組，在群組中，可以及時分享學習資料、交流學習心得、解疑答惑以至完成各項學習任務等。與傳統學習模式相比，這極大的提高了學習的效率及學習的有效性，從而保障教學目的及教學效果的實現。