高職機械設計制造及其自動化專業教學中存在的問題及解決方法分析

王鳳麗

【摘要】信息技術及科技的高速發展，促使教育領域發生了些許變革。高職機械設計制造及其自動化專業教學能有效利用信息化手段積極進行教學方法的改革，但立足于社會需求，教學仍存在問題。針對問題研究相應的解決對策，是提升高職機械設計制造及其自動化專業人才培養質量的必然要求。

【關鍵詞】機械設計制造 自動化 專業教學 問題 解決方法受傳統的“學而優則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”思想的束縛，曾經高職教育一度遭遇“白眼”。自國家大力發展職業教育以來，高職教育蓬勃發展起來，以市場為導向很多專業應運而生。隨著高職教育如火如荼的發展高職教學改革在不斷深化，未曾停止，本文立足于高職機械設計制造及其自動化專業教學存在的問題探究相應的解決辦法，旨在為提升高職機械設計制造及其自動化專業教學質量做出個人貢獻。

一、高職機械設計制造及其自動化專業教學中的弊端

（一）注重理論，缺乏實踐

長期傳統的應試教育導致我國許多專業老師在實踐教學的過程之中以滿堂灌的形式為主，老師在教學的過程之中扮演著主角，學生只能夠被動的接受老師的灌輸，這一點導致許多學生個人的積極性受到了嚴重的影響，同時缺乏主動思考以及自主研究的熱情和意識。另外大部分老師過于注重學生考試成績的提升，沒有站在學生的角度，以提高學生的社會實踐能力為基礎和前提，這一點導致學生在踏入社會之后難以將個人所學習到的知識應用于實踐之中，面對工作往往無從下手，只能紙上談兵。不可否認，這種理論與實踐相脫節的教學模式不符合我國素質教育的實質要求，即使學生能夠掌握一定的理論知識并獲得良好的考試成績，但是仍然無法更好的提高自身的技術應用能力以及水平。

（二）教師與學生之間缺乏交流

與其它專業課程學習相比，機械設計制造及其自動化專業課程對學生的綜合實踐動手能力要求較高，同時大部分的學習內容相對比較枯燥，因此在課程實踐的過程之中老師必須要注重與學生之間的互動，以吸引學生的注意力為基礎，有效的突破枯燥且乏味的教學模式，活躍課堂氛圍，營造良好的教學環境。然而，在具體的教學過程中極少有老師能夠真正的意識到這一點，同時大部分老師所采取的教學模式十分的簡單，如老師會先帶領學生復習上節課所學習的內容，然后講解新的知識并鼓勵學生完成課后習題，整個教學過程非常的簡單以及乏味，老師與學生之間缺乏必要的溝通以及互動，課堂氛圍以及課堂質量不容樂觀，甚至有許多的學生出現了厭煩心理。

（三）教學方法過于單一

高職教育的特殊性決定了其與普通本科教育的差異性，因此，普通本科的教學方法不能完全適合高職教學。行業或行業群對人才要求越來越高，高職教學必須要改革，否則學生畢業就意味失業。尤其現在機械化、精細化、智能化生產對從業人員的需求量本身在降低，就業形勢不容樂觀，未來人與人之間的就業競爭會演變為人與機器的競爭，在這種背景下，如果沒有安身立命之高技能，那必然會被社會所淘汰。誠然現在提倡努力構建“人人皆學、處處能學、時時可學”的泛在學習環境及“網絡化、數字化、個性化、終身化”教育體系，但是高職學生的學情決定了其自學的主動性不會有預期的高，其學習主要仍依賴教師的教。在這種情況下，教師教什么、如何教似乎決定著學生就業前景。因此，教師明確教什么的同時更要研究如何教，單一的教學方法已經不適合高職教學。

二、高職機械設計制造及其自動化專業的教學改革方法

結合上文的相關分析可以看出，對于機械設計制造及其自動化專業課程教學來說，實際的教學質量不容樂觀，同時還存在許多的歷史遺留問題，為了能夠有效的突破這一不足，真正地培養出專業性的綜合人才，專業老師必須要立足于學生發展的現實條件，積極的突破傳統教育的桎梏，采取創造性的教學策略以及教學方案實現對學生的有效引導以及鼓勵。

（一）多帶領學生參加社會實踐活動

機械設計制造及其自動化學習必須要以實踐動手能力的提升為立足點和根源，實踐動手機會較少是目前教學實踐中的最大不足以及障礙。為了能夠真正地提高學生的綜合動手實踐能力，該專業的老師必須要以培養學生的實踐能力為立足點，在保證學生掌握基礎理論知識的前提之上積極的帶領學生參與各種社會實踐活動，組織和引導學生參與一些本專業工廠的生產實踐。與工廠達成協議，每個月安排相應的學生到工廠參加實習活動，這種方式不僅能夠促進學生實踐能力的提升，還能夠保證學生開拓個人的視野，使其意識到機械設計制造及其自動化學習的樂趣以及精髓，提高個人的參與積極性。

（二）以學生為主體，增強學生與老師之間的交流

現代教育理念明確強調，學生才是教學過程中的主體，因此在教學實踐的過程之中，機械設計制造及其自動化專業的老師必須要明確學生的主體地位，將個人的教學與學生的自主學習相結合，明確素質教育的實質要求，真正的發揮學生的主體地位以及主觀能動性。首先，老師需要站在學生的角度分析學生的實質需求，主動的與學生建立良好的互動關系，以活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣為切入點和最終的目的，鼓勵和引導學生說出個人的看法以及意見，為學生提供力所能及的幫助。其次，老師可以將提問式的教學以及小組式的教學相結合，為學生提供更多實踐的機會，針對學生在小組合作學習以及自主探究過程中所存在的各類不足，提出有效的解決意見，采取開放式的教學模式來為學生提供更多表達個人意見的機會，讓學生能夠在自主研究的過程中實現個人綜合實踐，動手能力以及水平的提升。最后，老師需要不斷的活躍課堂氛圍，通過加強與學生的互動來了解學生的實質需求以及實際的學習情況，更好地完善反饋環節。需要注意的是，學生與老師之間的互動必須要以學生為主體，老師需要在恰當的時間段內以調動學生的積極性為切入點，了解學生對本節知識的掌握情況，針對學生所存在的各類不足，為學生提供針對性的輔導。

（三）采用多樣化教學方式，實現教學課堂的豐富化

傳統的教學模式導致許多的教學課堂缺乏一定的激情以及活力，因此，在落實機械設計制造及其自動化專業課程教學的過程之中，專業老師需要采取多樣化的教學方式，將情景教學，提問式教學，小組式教學相結合，以提高課堂效率為切入點，鼓勵學生進行主動的學習，積極的參與不同的實踐活動，通過這種手段來促進教學質量以及教學水平的提升。

為了保障人才培養目標能夠得以實現，高職機械設計制造及其自動化專業在教學實踐的過程之中必須要立足于學生發展的現實條件，明確自身專業教學存在的種種不足，采取科學合理的解決對策，以促進學生綜合實踐動手能力的提升為基礎，保障學生在掌握基礎專業知識的前提之上更好的提高自身的實踐動手能力，真正地實現舉一反三以及學以致用。

參考文獻：

[1]閆俊霞，劉利國.如何提高非機專業《機械設計基礎》教學質量[J].考試周刊，2013，（94）.

[2]杜柳青.面向汽摩產業的機械工程類專業特色人才培養——以重慶理工大學機械設計制造及其自動化專業為例[J].西南師范大學學報，2014，（08）.

[3]程世雄.機械設計制造及其自動化專業的現狀反思與前景展望[J].湖南農機，2012，（03）.

[4]明哲.基于數控技術的機械設計制造及其自動化專業應用型本科人才培養模式的研究與實踐[J].制造業自動化，2012，（03）.

[5]尹飛鴻，肖華星，黃小璜.七年融通三螺旋遞進銜接的課程體系研究與構建——以機械設計制造及其自動化專業為例[J].職教論壇，2016，（17）.