初中班主任工作的柔性管理模式思考

沈彩華

【摘要】柔性管理是相對于剛性管理而言的，柔性管理模式帶有明顯的人性化特點，將其應用于初中班主任管理工作中，有利于拉近班主任與學生之間的距離，構建和諧的班級氛圍，從而增強班級凝聚力。對柔性管理模式進行概述，并就其在初中班主任工作中的應用策略進行探討。

【關鍵詞】初中 班主任工作 柔性管理 模式初中生正處于叛逆期，班主任在對初中生進行管理時，如果采用強制性的管理策略，很可能造成學生的逆反心理。所以，在初中班主任工作中，可適當地采用柔性管理模式給學生以關懷，讓學生感受到班主任對自己的關懷，促使學生的心理健康發展。

一、柔性管理模式概述

柔性管理模式是一種新的管理策略，其在初中班主任工作中有廣泛的應用。柔性管理模式最顯著的特點在于人性化，采用這種模式對學生實施管理，有利于營造和諧的氛圍。班主任不定期的在班級中進行各種人性化的管理活動，能夠拉近師生之間的距離，促進學生之間的交流溝通，還能讓感受到班級的溫暖。所以，在柔性管理模式下，班主任能夠對學生有更全面地了解，其在開展活動的過程中會尊重學生的心理特征，有利于增強班級凝聚力。在以往的初中班主任工作中，班主任處于中心地位。而在柔性管理模式下，學生占據著主體地位，班主任會給予學生需求足夠的尊重，并主動與學生進行交流溝通，從而構建和諧的師生關系，讓學生在平等、民主的氛圍中成長，對于學生的心理健康發展，有十分重要的意義。

二、柔性管理模式在初中班主任工作中的應用策略

（一）營造自由民主的班級氛圍

在班主任管理工作中，大部分的班主任都更偏愛成績好的學生，給予這部分學生的關注也會更多，而一些調皮、成績不太好的學生，往往會被班主任忽略。在這樣的管理模式下，學生之間會形成一種不平等的關系，師生之間也會存在明顯的距離感。在柔性管理模式下，班主任應積極的營造自由民主的班級氛圍，平等的對待每位學生，給予學生足夠的尊重，才能夠引導學生進行自我管理，從而提高學生的學習主動性。比如，小明的自我管理比較差，學習成績在班級也處于靠后的位置。教師可在開展班級學習活動、課外活動的過程中，將全班學生分為多個小組。如組織秋游的活動，小明所在組由其擔任組長，為其提供展示自己的機會。在活動過程中，組長要負責將本組成員組織起來，安排好組員在活動中需要準備的物品，檢查其對物品的準備情況。在活動過程中，隨時與組員溝通，關注組員的表現。在秋游結束后，組長要對本次活動進行總結。通過這樣的方式，小明各方面的能力得到很好地鍛煉，其自我管理能力有很大程度的提高，班級氛圍也很好。

（二）重視學生自身的價值和意義

柔性管理模式要求初中班主任關注學生的心理需求，尊重學生的個性化發展，充分挖掘學生自身的價值。學生是初中班主任管理工作中的客體，其正處于青春期，開始有自己的觀點和想法，不同學生有著自己的想法。所以，班主任在開展管理工作的過程中，要重視學生自身的價值和意義。比如，班級每學期都會選擇一名三好學生，不同學生對三好學生的理解不同，并不局限于成績的優秀與否。所以，班主任可以讓學生通過不記名投票的方式選舉三好學生。但是，學生在投票的過程中要堅持公平、公正的原則，不能隨意的將票投給與自己關系比較好的同學。同時，在選票過程中，班主任要足夠尊重學生的意見，不能對學生形成干擾，否則就可能影響學生的判斷，無法發揮出學生的主觀能動性。

（三）班主任應給予學生心理支持

初中班主任在對學生進行管理時，應隨時關注學生的心理狀況。在學生出現情緒波動時，要深入分析學生的情感因素，了解學生心理變化的原因，并及時的幫助學生排除心理困擾。同時，在平時的工作中，班主任應加強與學生之間的交流溝通，掌握學生的性格特點、興趣愛好等，以便與學生建立心理支持，促使學生的心理健康發育。比如，小林非常在意考試成績，在其考試成績不理想時，心情會十分低落，還可能失去學習信心。所以，在考試后，班主任需要對小林的考試成績進行分析，幫助小林找出考試成績不理想的原因，多給予小林開導和鼓勵，讓小林明白一次考試失敗并不代表什么，只要持續不斷的努力，成績就一定會越來越好。還有的學生在學習、生活中會遇到各種困難，班主任精力有限，可將全班學生動員起來，讓學生之間相互幫助，構建溫暖的班級氛圍，促使全班學生的共同進步。

三、結束語

綜上所述，柔性管理模式的推廣有著極大現實意義，其在初中班主任工作中的應用，需要班主任營造自由民主的班級氛圍、重視學生自身的價值和意義，并給予學生相應的心理支持，使學生能夠感受到班級中和諧、友好的氛圍，以及班主任對自己的重視，從而促使初中生的心理健康發展。

參考文獻：

[1]陳雪.柔性管理在初中班主任管理中的應用[J].文化創新比較研究，2017，（29） ：117.

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