高職學生傳統中醫文化思想教育的作用與對策

1.武漢長江職業學院，湖北 武漢 430074，2.湖北中醫藥大學，湖北 武漢 430061

中國傳統文化，作為世界古代四大文明中唯一沒有間斷的優秀文化，是社會群體在物質、社會、精神等層面的共同認知[1]。而傳統中醫文化是在中國傳統文化的土壤上產生和發展起來的，是中華民族優秀傳統文化中體現中醫藥本質與特色的精神文明和物質文明的總和。其包含的追求道法自然的思想境界，以及救死扶傷、扶危濟困的道德追求，體現了中華民族在價值觀方面的追求，其博大精深的思想蘊含了中華民族優秀的傳統文化精髓，與社會主義核心價值一脈相承[2-3]。

傳統中醫文化與高職學生思想教育緊密，在高職學生思想教育中重要作用，旨在探討傳統中醫文化在高職學生思想教育中的運用對策，通過宣傳傳統中醫文化、加強校園人文建設，健全教師思教隊伍、建立學生人文社團，開設第二課堂、豐富教學模式，以人為本、因材施教這四個方面著手，以弘揚中醫文化，培養高素質人才，值得高校思政教育推廣。

1 高職院校思想教育的現狀

1.1 重技術技能，輕人文素養 首先，高職院校作為技能型人才培養的教育機構，旨在培養出具有創造性能力和獨立解決關鍵性問題能力的高素質勞動者，故很多高校將教育重心放在了提升學生的職業技能方面，而忽略了學生思想道德素質的提高。其次，當前高職院校學業時間普遍是三年，學生學習兩年就要進入實習，而學生學歷低、學習時間短，在面對日益激烈的社會競爭時，只能壓縮非專業課，且多數學生思育類課程本就不感興趣，無論是學校還是學生，都將重心放在了技能學習上，忽略了思想品德的修養，這無疑導致了思育工作進展的困難性。

1.2 課堂形式單一，理論與現實脫節 習近平總書記重視青年人的全面教育，并對其提出了八字要求：“勤學、修德、明辨、篤實”[1]分別從專業學習、個人修養、待人處事、精神信念四個方面做起，做新時代青年。若一味只知道學習專業知識，忽視思想文化教育的滲透，有可能扭曲今后的人生觀、價值觀。隨著國家、社會等對技能型人才人文素質的重視，思想教育已納入必修課程，但由于其內容陳舊、枯燥、過于理論化，“老師講、學生聽”的課堂模式一成不變，課堂師生零互動，教師僅負責完成課時任務，學生則為了考試而學習，認為所學的思想課對提高自身人文素質沒有幫助，與自己今后從事的方向也無關，沒有現實意義。

1.3 教師思想教育隊伍不全，學生傳統文化意識薄弱 教育乃國家長久發展之大計，在強化學生職業技能的同時，職業精神的踐行亦不容小覷，學生的品德修養的高低與環境，與學校思育工作者緊密相關。由于我國高職院校重視“雙師”教師培養，忽略思育工作，更多的教師優先選擇專業課的教學，優秀資深的專業思想教育專家流失，最終導致從事思想教育的教師隊伍縮小。而高職學生，作為技能型人才的主力軍，思想修養不高，文化觀念不強，如劉洪英[4]通過問卷調查、抽樣調查等法對1000名高職生調查發現，高職學生對中國傳統文化意識薄弱、興趣低下，對中國傳統文化的了解程度隨年級的升高而降低，對其在當今社會的價值認可度不高，嚴重地影響了這一群體對中國傳統文化傳承的作用。

2 傳統中醫文化對高職學生思想教育的重要性

2.1 傳統中醫文化對高職學生思想教育的重要性

2.1.1 提高大學生的身心素質 現階段我國高校學生的身體素質狀況不容樂觀，尤其是非醫學院校的學生，在生活中往往缺乏保健意識，學習時間安排不合理，加上作息顛倒，飲食不節，久坐少動，面對新時代的各種壓力，經常忽略了身體健康和心理健康的重要性[5]。傳統中醫內涵豐富而深刻，作為一門醫學，它可以治病以挽救生命，作為一種文化，它能夠治人以拯救思想。將兩者有機融合，可有效改善學生身心問題，這是實現技能型人才的關鍵所在[5]。

2.1.2 提升大學生文化和知識素養 越來越多的大學生對傳統文化書籍的閱讀欠缺，對傳統文化的了解不足，對民俗習慣的熟知度不高，一味地追求自身技能的培養，低文化涵養現狀令人擔憂。中醫藥文化博大精深，以“仁、和、精、誠”彰顯“真、善、美”[6]，若將其應用于短缺的高職院校技能人才培養上，不僅可造就出身心健康的畢業生，還能教育出各方面高素養的人才，更能培養出新時代順應國策的棟梁之才。

2.1.3 增強大學生綜合素養 中醫藥文化的傳承離不開傳播載體，更離不開技能型人才的推動。中醫藥文化所包含的豐富的思想政治教育資源，有助于提升大學生思想政治水平，增強民族使命感和責任感，樹立服務社會、回報社會的信念。在學校開展多種形式的中醫藥文化教育活動，積極推進了中醫思想對高校師生、校園人文精神的建設，對提高全民文化、道德素養，促進社會和諧發展十分有必要。通過一系列觀念的樹立，提升大學生綜合素養，成為新時代的四有青年。

3 加強高職學生傳統中醫文化思想教育的對策

3.1 宣傳傳統中醫文化，加強校園人文建設 中醫藥文化是中國傳統文化的重要組成部分，是我國教育強國、文化發展的重要戰略點[7]，高職院校作為非醫學專科的綜合性院校，將傳統中醫作為一種新的思想元素融入到思想教育中，有利于高職師生的生理、心理健康。學校管理者在思想上可大力倡導傳統中醫文化潮流，邀中醫教育專家進行中醫文化方面的系列講座，以營造積極良好的校園人文建設環境；各院系部門宣傳部舉辦以“傳統中醫文化”為主題的校報、板報，或以辯論賽形式就“中醫文化與高校思想教育融合的利與弊”展開討論，或自定傳統中醫文化日，開展“最美中醫文化”形象大使評選、在院系元旦晚會或迎新晚會開設“趣味中醫”、“中藥的傳說”等有獎競答；教師進行專業培訓，或招從事中醫教育研究者共同制定學生課表，將中醫文化融入進去，使學生在輕松的環境下既懂了醫學常識，又提高了自身修養；學生積極響應并參與一系列活動，平時關注中醫養生，增強高職院校學生中醫文化思想的滲透力。

3.2 健全教師思教隊伍，建立學生人文社團 首先，國家應重視教師思教隊伍在高職院校中的作用，對其施行一系列保障機制，如下達關于激勵中醫文化思想教育的相關文件等，普及各高職院校傳統中醫文化思育課；其次，各級政府積極響應國家號召，通過提供一定的物力、財力和人力，確保中醫文化思想教育的順利進行；再者，高職院校不斷進行思想教育總結，完善符合高職特色的思想教育評價體系，摒棄僅重視思想課程分數的評判標準，高薪聘請具有高素質、德高望重的思育帶頭人，選派代表積極參與全國乃至全世界思想教育的交流學習，鼓勵教師重視吸納傳統中醫文化的精華，培養出一支具有高素質、高規格的傳統中醫文化思教隊伍。同時，輔導員要切實做好思教管理工作，在學生中專門建立中醫人文社團，配合學院、學校開展有關中醫文化相關的活動，鼓勵學生積極參與，對表現優秀者予榮譽稱號，并記入畢業檔案；社團負責人在選拔團隊成員時應公平公正，分工明確，確保每人都能在參與中學到東西，實現自我價值。

3.3 開設第二課堂，豐富教學模式 高校教育課分為第一課堂和第二課堂，第一課堂以傳授學科知識為主，重在培養學生技能，第二課堂作為第一課堂的延伸，旨在提高學生思想素質。由于整個高校學生較多，當一種新觀點融入時，不可能立刻覆蓋所有，可以先以班級為單位開始嘗試，班級是大學生自我教育、管理和服務的主要載體[8]，所以先以少部分班級開設第二課堂。內容上，選擇源于中醫思想專業課教材，涵蓋面廣，如宇宙和生命的內在統一的中醫文化源頭、和諧互補的現實適用精神、“天人合一”、經久不衰的自然主義、語言文字淡雅的性靈境界，等等，增強學生課堂知識的廣度和深度；方式上，擺脫灌輸式、純理論式的教學方法，通過故事案例、視頻錄像、情節模擬、分組討論、師生互動等，通過積極啟發、引導，讓學生逐漸在課堂中主動起來，使之在參與中不經意間接觸并接受傳統文化思想教育的熏陶；空間上，第二課堂又叫課外活動[9]，除在教室內，還可在操場、圖書館，甚至家里、植物園、社會等組織中醫文化相關的活動，如表演小品、演講比賽、藥食同源中藥辨識、走訪社區并普及中醫養生小知識，還可在互聯網上借助公眾號、APP進行電子授課、資源共享等，讓學生學有所思，真正提高自身身心素質。

3.4 以人為本，因材施教 教育大計始終遵循以人為本的原則，由于高職學生素質參差不齊，很多專業不盡相同，所以整體教學中還應保持個性化，做到因人因材施用。專業方面，對中醫專業者要求較高，在中醫基礎理論知識講解過程中，將中醫文化恰如其分地融入，使學生建立較為系統的中醫學問；對西醫專業者，吸收中醫診療思維，將兩者在理論和實踐中有機結合，傳承中醫文化，創新現代醫學，加強對事物的認知；非醫學專業者，主要選擇傳統中醫文化中內涵豐富且通俗易懂的題材，重在培養學生對中醫文化的興趣。性格愛好方面，開朗型可開展學生對中醫文化認識的講解授課、校園廣播，安靜型可鼓勵其積極撰稿、負責中醫文化的文字編輯，還可將中醫文化融入網絡游戲中以潛移默化等。自卑自負者、情緒偏激、思想執拗者，通過中醫情志相勝思想、陰陽平衡之中庸之道，使之慢慢改變；身體健康欠佳者，授之以中醫理論下的養生技巧，使之學以致用。