淺析指向思維發展的支架式閱讀教學

來進慧

摘要：當下高中英語閱讀教學的價值追求的是高階思維的培養，本文通過一個閱讀教學課例，探討了在閱讀教學中如何搭建支架，培養學生的閱讀能力，發展學生的思維品質。

關鍵詞：支架式教學;思維發展

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0254-02

1.引言

閱讀教學是幫助學生提高語言能力、培養文化意識、提升思維品質和學習能力的一個重要途徑。《普通高中英語課程標準（2017版）》（教育部，2018;簡稱《課表》）指出，高中英語教學過程中應注意主題、語篇、語言知識和技能、文化知識和學習策略的統整，注意把核心素養要素內嵌于學習活動之中;應提供高階思維的參與、從理解走向運用和創新、實現從表層意義的理解到深層內涵的領悟。在教學實踐中，我們發現大部分學生在閱讀文本時，具備基本信息獲取的能力，但對語篇的整體分析、深層理解能力尚待提高，需要教師在教學中加以引導。那么在英語閱讀教學過程中，教師該如何在引領學生解讀文本的同時培養學生的思維品質呢？王薔（2015）指出教師在分析問題和解決問題的過程中，可以通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價等思維活動來發展學生的思維品質。

2.指向學生思維發展的支架式閱讀教學

因此，在閱讀教學中，教師可以為學生提供幫助和引導的支架，從而使學生在閱讀文章的過程中提升其思維能力。支架式教學以Vygotsky在20世紀30年代提出的“最近發展區”的理論為基礎。該模式要求教師在對學生的現實發展水平充分了解的基礎上，靈活分解復雜的學習任務，在教學過程中適時地為學生搭建支架，并巧妙淡出支架。支架教學的模式多種多樣，如問題支架、圖表支架、詞匯支架、情景支架等，教師應該根據學生的需要，設計適合的支架模式，以提高學習效果。本文以人教版Senior English for China Book1 Unit3 Journey Down the

Mekong中的Reading部分為例，淺析在高中英語閱讀教學中教師該如何為學生搭建恰當的支架，從而使學生的邏輯思維能力有所提升。

3.課例介紹與分析

3.1?教學內容分析。本課例的語篇材料選自人教版高中英語必修一第三單元Travel Journal的Reading部分JOURNEY DOWN THE MEKONG的第一部分THE DREAM AND THE

PLAN，王坤以第一人稱所寫的旅游日記，記錄了他和姐姐王薇騎山地車游云南西部的瀾滄江（湄公河）的整個過程。此篇旅記語言非常真實、地道、自然。無論是對地理環境的描寫還是人物的性格刻畫，文本中用詞都很講究，滲透著英語語言的美感，值得我們細細品味解讀。

3.2?學生分析。授課對象是高一年級的學生，經過一段時間的英語學習，學生們已初步掌握了基本的閱讀策略，且可以從文本中獲取基本的事實性信息。但在領悟深層含義、分析篇章結構、評價閱讀內容等方面存在較大的困難，這就需要教師在授課過程中加以正確的引導，不斷地為學生搭建支架，設置問題，幫助學生深層次理解篇章結構。

3.3?教學過程設計與分析。

（1）讀前語境支架，鋪墊背景知識。課堂的語篇教學首先因注意創設和利用真實的語用情景，激活學生已有的知識和經驗，為新的學習搭建支架。此篇文章是關于湄公河的游記，因此，教師在讀前應為學生提供有關的背景知識，為下一步教學提高思維基礎。

Q1：Are you familiar with the Mekong river？ What do you know about the Mekong

river？

Q2： If you and your friends want to travel along the Mekong

river， what will you prepare？

（2）搭建問題支架，分析文本細節。問題是學習過程中最為常見的支架之一。在閱讀篇章教學中，問題支架可以引導學生減少漫無目的的閱讀，提高學生的思維敏捷性;可以幫助學生快速獲取文本信息，并深刻理解文本主旨。在進入本課主題之后，教師根據文本主題和各段中心內容分別設計記憶理解類的問題和分析應用類問題。如，此篇文章，我們可以設計如下的記憶理解類問題：

Q1：Who are Wang Kun and Wang Wei？

Q2：What is their dream and

preparations？

Q3：What do you think they will see when they travel along

the Mekong River？

設計如下的分析應用類問題：

Q1：Why is it a difficult

journey？

Q2：Facing such a special journey， how do they think of it

respectively？

Q3：According the passage， could you use some words or

phrases to describe the characteristics of Wang wei and Wang kun？

Q4：Do you know whats the each paragraphmainly talk about？

Prepare to take a bike trip→ Wang wei organized the

trip→information about the Mekong river.

這些問題鏈所搭建的問題支架，不僅引導學生快速獲取了文本關鍵信息，更重要的是在此過程中培養了學生的概括分析能力，提升了學生的邏輯思維水平。

（3）對話作者并聯系現實，促進思維的批判性和獨創性。

Q1： Different travelers may have different

purposes， what about you when you plan to travel？

Q2： If you have a chance to travel along the Mekong river， would you choose to take a bike？

Q3： Do you know Xu Xiake？ Do you think his way of traveling is

meaningful？ Why？

4.教學反思

在本節課的授課過程中，因學生本身的層次參差不齊，針對較難的閱讀任務處理時，課堂上出現了沉默現象，經反思后得知，是由于教學設計中預設的問題跨度太大，過度不夠自然，對學生的思維及語言都造成了較大的障礙。因此，教師在進行教學設計時，需要關注學生的思維起點和思維過程，基于學生原有的思維起點，設計有層次的學習活動或問題鏈，恰當的支架不僅可以優化閱讀教學過程，而且能幫助學生增強思維能力和語言表達能力。另外，在閱讀過程中教師要加以適當的點撥和提示，及時提供思維支持和語言支持，從而引導學生的思維向靈活、嚴謹、快捷、深入、廣泛等維度發展。

參考文獻：

[1]?教育部.2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社.

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[4]?王薔.2015.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，（16）：6-7.

[5]?王薔，敖娜仁圖雅.2015.中小學外語閱讀素養的構成及教學啟示[J].中國外語教育，（1）：16-24.