推動游戲的發展，快樂點亮孩子童年

王興紅

摘要：游戲是孩子生命活力的體現，沒有游戲便沒有孩子的發展。孩子的心理特點決定了孩子的基本活動只能是游戲。每一個發展階段的孩子，其游戲行為總是正好符合這一階段孩子的心理發展水平。

游戲是快樂原則支配的， 它會給人一種積極的情感體驗，作為教育者利用教育藝術去推動游戲的發展，用快樂點亮孩子的童年。

關鍵詞：孩子;游戲;快樂;推動;材料

中圖分類號：G613.7?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0241-01

我們都知道，孩子在游戲中成長，游戲就是孩子的生活，游戲就是孩子成長的方式。如果想要理解自己的孩子，首先就要把真游戲還給孩子，就要理解他們的游戲方式。孩子在游戲中讓學得知識，懂得道理，在游戲中愉快地成長。那么怎么樣的游戲才是孩子正真喜歡的？讓他們快樂的游戲？在馬麗娟老師的《給孩子當下的快樂》一書中這樣寫到：“快樂對于有的孩子來說就是，他能撅著屁股在沙坑里玩一上午;能滾著一個破舊的輪胎在院子里撒歡似的跑上幾圈;能七扭八扭地縫一個布包包;能將豆沙醬包在面團里放進烤箱;能拿個大瓢給菜地澆水，給羊洗澡……”作為專業的幼兒教師怎么做才能推動孩子游戲的發展？

首先讓我們來看看一個中班的案例，區域活動開始了，晨曦來到了美工區，可是來到美工區的晨曦并沒有很高興的樣子，看了看美工區繪畫的材料，畫筆、剪刀、膠水、彩紙、橡皮泥等一些天天見的基本美工材料，于是他只是將畫筆和一張白紙放在自己跟前。他心緒不寧，目光一直跟著老師移動，當老師走進時，他就會將整個身體都探過來，將脖子伸得長長的，看著老師，生怕老師消失。當老師走到他身邊時，他就會拿起面前的油畫棒在紙上，有一下，沒一下地擺弄著，沒有要繪畫的跡象。

從案例看孩子是多么的無聊，他探尋了一圈美工區沒有什么可玩的，可是其它區都已經人員已滿，只有在這假裝“游戲”。

接下來再看看另外一個案例，還是發生在中班美工區，區域活動開始了，張聚義來到美工區，他心心念念的要做出一只獅子來，他看看今天老師在活動區投放的一些材料，選擇了一個土豆作為獅子胖胖的身體，又選了一個一次性盤子制作獅子的臉盤，一張黃色的彩紙來做獅子的鬢毛，并貼了兩只耳朵、一個大鼻子、又畫了三只兇眼睛，接著開始做獅子的四只腳了，可是不知道為什么，他做著做著就停下來了，想了一會，還是不行，他走到我跟前對我說：“老師，我的獅子為什么腿都瘸了呀？”我看了一下他們桌子上都有幾個小的土豆、山芋，就對張聚義說：“你去找一找，哪些東西比較小點，能夠做獅子的腿的？”他開始找了一會沒找到，于是東翻翻、西翻翻，突然發現了一小土豆，正好可以做獅子的腿，困難解決了，他又開始做了，不一會，張聚義開心地對我說：“老師，你看這是我做的獅子！”

從以上兩個案例可以看出孩子在相同的區域游戲中不同的表現，原因何在？是教師投放的材料之間的差距，所以適宜的游戲材料才能很好的激發幼兒的探索行為，推動游戲的發展。

戶外自由活動時我們會發現孩子們運用自然的材料進行游戲活動，孩子們給這些身邊隨處可見的物品插上了想象的翅膀，變身成了床、面包機、自由部落、航海員的望鏡、冰激凌店……孩子們是快樂的、自由的、每一個游戲都是孩子內心感受的表達、都是孩子童真的反映。孩子們無時無刻都在經歷著種種考驗和挑戰，他們不怕困難、勇于探索、在一次次嘗試中解決問題、克服困難。然而我們在投放的材料中往往局限于成品的高結構的材料，在觀察中發現由于材料玩法的局限性，把幼兒的探索行為在無形中都埋沒了，慢慢的單調的玩法讓幼兒對活動失去了興趣，反而對一些自然的材料“情有獨鐘”，一個樹葉可以做娃娃的床、一根木棒可以蠟燭，地面上的水泥板可以作為練分合跳的圖示......可以結合幼兒的興趣點有針對性的在活動區里投放一些自然材料孩子們的游戲會錦上添花。還可以在活動區投放與之相關聯的材料，讓孩子自由選擇深入游戲，推動游戲的發展。如在沙池投放一些輪胎、小水桶、木板、水管等等方便收集的物品，然后將這些材料投放在沙池旁孩子方便取放的地方，讓孩子可以自由地選擇工具。另外在活動區投放豐富的運動器械，比如輪胎、鉆洞、平衡木、獨木橋、蹺蹺板、跳袋、自制運球網、梯子、軟墊等讓他們自己來選擇游戲的內容和需要用的道具。只有提供豐富的游戲材料，孩子才能真正游戲起來，否則孩子依然只是在執行老師的游戲計劃而已。

對游戲合理的評價更是為下一次游戲做鋪墊，在游戲結束后的評價看似簡單其實對幼兒經驗的積累是非常關鍵的一步，在梳理游戲的過程和其中的收獲時我們常常會問孩子：“今天，你玩了什么游戲？在玩的過程中發生了什么事？”很多幼兒都是難以回答的，這是因為幼兒沒有刻意去記憶自己的游戲過程，如果要去回想，有時也是不完整的一些片段。所以教師可以采用借助照片和視頻來進行活動后的評價。幼兒在看到自己游戲的照片或者視頻時，游戲中的記憶就會被激起，那么在表述游戲中的事件時，一定會增加他們的主動性和完整性。無論表現是哪一方面的，這樣的梳理和提升對幼兒行為習慣、語言表達、推動游戲水平的發展等等方面都是很有幫助的。

童年給人生留下了美麗的回憶，玩是人的天性，游戲更是孩子的至愛。教育家陶行知就主張，讓孩子在“玩中學”“學中玩”的教育理念。陳鶴琴先生也說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”只有在真正的游戲中兒童才是快樂的幸福的，所以游戲伴隨著孩子的童年生活。李躍兒老師在《誰拿走了孩子的幸福中》提到“孩子是腳、教育是鞋”作為教育者，我們不僅僅是可以帶孩子的人，更是“造鞋人”。