中學音樂教學中創新思維的培養

彭吉

摘要：音樂教育不僅是素質教育的有機組成部分，也是實施素質教育的重要手段。中學音樂教育處于整個音樂教育的重要階段，如何擺脫傳統思想的束縛，在“新課程、新理念”教學模式下，最大限度地發揮學生的創造性和能動性，是需要我們深入研究和努力實踐的新課題。

關鍵詞：中學;音樂教育;教學模式;創新

中圖分類號：G633.95?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0213-02

音樂新課程標準的實施，為中國的音樂教育改革增添了濃重的一筆。新課程代表著新的教育理念，“新”是素質教育的靈魂。音樂是提高學生素質，培養學生創新能力的重要學科，如何在音樂教學中培養學生的創新思維，是音樂教育工作者必須研究和努力實踐的新課題。作為一名中學音樂教師，我就教學中的一些體會，粗淺地談談中學音樂教學中如何培養學生的創新思維。

1.轉換教學角色，樹立學生主體地位

新課程新理念的重要體現是：“以人為本”，“教育應關心人，尊重人，發展人”。從中我們能夠深切地感受到學生才是教育的主體。要樹立的學生主體地位，首先要轉換教學角色，把原來課堂上以教師教為主轉換成以學生學為主，只有充分調動學生自覺積極地參與教育過程，才能激活他們的內在原動力，最大限度地把他們的創新思維的潛能發揮出來。比如原來上欣賞課，先由教師介紹曲名、作者、表現內容等，還沒聽到音樂，就先把學生限制在一個框框里，限制了學生的想象力，代替了學生的親身體驗，把音樂的多解性變成單解性，使得學生對音樂本身失去興趣，不注意傾聽，放棄了思考與聯想。現在上欣賞課，教師應該讓學生根據自身對音樂的體驗，去理解音樂內容，有意識地培養學生用多種思維方式去探索問題。例如，在欣賞《春節序曲》時，教師在放音樂之前，先不要給學生講樂曲名及相關內容，而是讓學生自己先欣賞音樂，為樂曲取名.最后教師再完整地講述內容，引出教材，再播放《春節序曲》的音樂，讓學生比較自己與教師講述的異同。這樣就使學生始終以積極多變的思維參與教學，不僅開發了學生的想象力、創造力，還提高了學生的音樂鑒賞力和音樂表現力。

2.淡化教學目標，增強學生學習興趣

新課程一改傳統的做法，沒有明確要求重點、要掌握的知識要點以及背景知識等，教師可以自己擬定教學目標。音樂課堂教學不再是沉悶的，單調的，固定在教室內，以教師傳授的單一模式，變得更加活躍、寬松。對學生來說，音樂首先是生活而不是學科，讓音樂充滿生活，讓生活充滿快樂，這不僅僅是學生的愿望，也是我們所有人的美好愿望。這恰恰是音樂學科和其他學科的一個很重要的區別。因此，激發學生對音樂的興趣，逐步培養對音樂的感情，是基礎教育階段音樂教育的重要任務，也是終身教育在音樂教育中的最好體現。當然，興趣和愛好的培養不是指一般性的接觸，而是通過正確的音樂教育逐步建立起對高雅、健康的興趣和愛好，這其中必然包含著表現技能和欣賞能力的逐步提高和發展。莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”只有培養學生對音樂的興趣，才能把他們的注意力集中到所學的音樂上來，從而使他們產生自己的想法，才能創新。課堂上學生能不能集中注意力，專心聽教師講授，能否樂意地去接受新的知識，并在教師的啟發引導下開展一系列的學習活動，自覺地完成教師所布置的學習任務，關鍵在于誘發學生的學習興趣。如中學生的表演欲比較強，可以經常組織一些文藝小匯演、音樂知識小競賽等活動，讓學生積極主動地展示自己。再比如中學生普遍喜歡通俗歌曲，在教唱欣賞教材歌曲時可以加入一些優秀的通俗歌曲，如羽泉的《奔跑》、周華健的《朋友》、周杰倫的《菊花臺》等等，從而培養他們對音樂的興趣。興趣是創造力的源泉，是培養創新思維的前提。

3.突破教學模式，拓展學生想象空間

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同樣每個人對音樂的理解和感受也是有所不同的。在教學中，我們要善于抓住學生的個性，給他們想象的空間，充分發揮其想象力和創造力。如在欣賞民樂《百鳥朝鳳》時，我請學生根據自己的愛好和特長，可以用畫畫、表演、講故事的方式表現自己對這部音樂作品的理解，結果有的學生畫了一幅百鳥爭鳴的熱鬧場面;有的學生走到講臺前，繪聲繪色地講起森林里兩只鳥兒“吵嘴”的故事……，這些都是通過學生的創造性想象，情不自禁地表現出來的，自然而又富有創意。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力是概括著世界的一切，推動著進步，是知識進化的源泉。”人的想象力是無窮無盡的，想象力可以創造出世上最美的東西，拓展學生的想象力，是培養學生創新思維最有效的途徑。

4.弱化教學考核，鼓勵學生自主評價

新課程對教學考核的標準不再作統一規定，考核標準呈現出較大的彈性和開放度，提倡學生自主評價，讓學生在自主評價中發現問題、提出問題、解決問題。而目前音樂成績考核，一般都是以期末一次性考核為主，考核內容與形式單一，考核標準僵硬化。教師應該發揮每位學生在評價中的主體性，讓學生成為評分的主人，體現評價的自主化。先學生自我評價，再讓大家審評，最后確定分數。每個學生都希望自己是好的評委，因此這種考試學生能全神貫注地聽別人，并給每一位同學一個公正的評價。這種考試方式，課堂氣氛活躍，學生們經常會為了一個同學的正確評分，進行激烈的爭辯。爭辯產生不同，不同才能創新。這樣不僅提高了學生的音樂表現力，讓學生知道自己優缺點，明確今后努力的方向，更重要的是開闊了學生的思維，激發了學生的創新欲望。

準確地把握新理念，恰如其分地運用新課程培養學生的新思維，新課程下的音樂教育必將顯示出勃勃生機。中學音樂教育處于整個音樂教育的重要階段，在其教學中，著力培養和發展學生的創造力與創新思維，為其他方面的學習創造有利條件，以促進學生的全面發展，這是中學音樂教學新課程理念的根本體現。

參考文獻：

[1]?張亞琴.中學音樂教學中學生創新思維能力的培養[J].考試周刊，2015（13）：176-176.

[2]?潘哲軍.中學音樂教學中的創新思維初探[J].北方音樂，2014（2）：117-118.