農村初中語文分層教學探索

曾雄

中圖分類號：G633.3?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0090-01

“新課標”提出“根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”非常明顯地，這里強調的是學生的個體、自主與有效參與。蘇霍姆林斯基也說：“有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好”，學生作為具有生命意識的人，在成長過程中存在諸多共性的背后，還存在更多的差異和個性。我國古代教育家孔子也提出“因材施教”的重要教育理念。因此，學生個體差異性不容忽視。隨著教育改革的不斷深化和知識經濟時代對人才提出了更高的要求，培養多層次人才，是時代賦予我們的光榮任務。

那么，在閱讀教學中要貫徹和落實這一指導思想，實施素質教育必須面向全體學生。讓每個學生參與到教學活動中，是“新課標”要求改進的第一步，也是關鍵的一步。要邁好這一步，首先就應該承認學生的差異。為此，在課堂教學中，必須改變過去那種“少數尖子撐場面，多數學生作陪客”的被動局面，采用“區別對待，分層施教”的教學策略，讓每個學生成為學習的主人，努力提高他們的有效參與度，從而逐漸縮短學生之間在認知領域方面的過大差異，讓不同層次的學生都能從自己的水平線上得到較好的發展。

1.學生分層

首先教師必須要通過查閱學生檔案、檢測、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，將學生分為A、B、C、D的四個不同層次。我是把全班學生中的1/4學習、思想較好的編為A組，1/4表現良好的學生編為B組，1/4表現一般的學生分為C組，1/4較差的學生編為D組。然后按照每組ABCD四人建立學習小組，座位按照AD||BC安排。學生的層次是動態的，對有些同學還可采用隱性分層或自主分層，目標是求得學生主動的發展。

2.課堂教學目標分層，讓學生“舉手摘桃”

古人云：教人未見意趣，必不樂學。可見，沒有興趣的強制性教學，勢必會扼殺學生的求知欲望，學生自然不會樂學。只有幫助不同層次的學生建立具體適當的學習目標，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”。在閱讀教學中，根據學生客觀的差異，采取目標分層遞進的辦法，為不同層次的學生制訂循序漸進的可接受目標，可以增強每一個學生獲得成功的信心，激發他們主動參與教學的興趣。

例如，《皇帝的新裝》一課的教學，在對典型事例進行分析、感受時，就可以圍繞重點訓練項目制訂總目標和分目標。總目標為：學習體會人物的內心活動。對不同層次的學生提出不出的分目標：（1）通過人物的動作、語言、神態體會內心活動;（2）身臨其境，通過人物所處的環境、動作、語言、神態體會內心活動;（3）將心比心，通過第三者的內心揣摩和人物所處的環境，動作、語言、神態體會內心活動，進而體會他們的高尚情操。

這些目標層層遞進，不同層次的學生可根據自己的需求和基礎按分目標選擇。這樣做，分解了學生悟“內心”的難點，增加了學生學習的興趣性和對教學內容的易接受性。使教學效果及學生參與達到最佳，尤其使基礎較差的學生覺得我能悟出，讓中等生感到我能行，滿足優等生試一試就會成功的愿望。

3.教學模式分層，讓學生“互幫互助”

在初中語文教學活動中，為了體現學生的學習主體地位，許多教師對教學模式進行探究與革新，通過不斷地嘗試，小組合作探究模式得到了認可和推廣。有些教師在分組的方式上，喜歡將同一層面的學生編排在同一學習小組，如此“優劣不均”的分組方式，在實際的教學中，有礙教學活動的有效開展。教師應以均衡為原則進行科學的分組，在編排小組成員的時候，可以安排2名學習優秀生作為“領頭羊”，同時將中等生和后進生平均安排在各個小組內，讓小組間的學習實力相等。在開展學習活動時，組內的優秀生能起到很好的帶頭作用，在思維方式和學習習慣上呵以給其他學生做個好榜樣，通過這樣優化的組合方式，在小組內開展幫扶活動，并以小組為單位開展競賽，促進學生的整體進步。

4.進行分層教學考核，讓學生“人盡其才”

在語文教學中，還有一個重要的環節就是考核環節，陳舊的教學考核標準都是相同的，雖然統一了教學標準，但是卻很容易打擊到后進生的學習積極性，超出了這個層面學生的學習基礎和能力負荷。在教學考核環節，教師可以專門設計一些難度系數較低的題目，對后進生展開學習考核，學生可以通過自己的努力得到較為理想的成績，學習積極性得到充分激發;另外，教師可以用一些難度系數較高的題目考核語文優秀生，防止這一層面的學生產生自傲自滿的情緒，激發他們的學習上進心。

5.開展分層教學評價，讓學生“快樂學習”

在語文教學評價環節中，教師也應針對不同層面的學生給予相應的評價，在評價優秀生時，教師除了肯定其學習成績的同時，還應及時地指正學生在學習活動中的驕傲自滿的情緒，并向他們提出更高的要求和希望。面對語文后進生時，教師應發掘他們的閃光點，當他們取得進步時，應及時地表揚，激發他們的學習積極性;發現學生的學習態度渙散或是學習方法不正確時，應心平氣和地提出來，不能直接的以粗暴態度打擊他們的學習積極性。如此科學的評價方式可以讓學生感受到學習的快樂、感知到成功的喜悅，促進全體學生更加積極深入的投入到學習中去。

總而言之：在閱讀教學過程中進行目標分層、訓練分層、評價分層，完全符合“新課標”的“激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”的建議，又可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發學習欲望，逐步形成學習活動時的最佳心理發展過程，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，大面積提高閱讀教學的質量。