小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)走出誤區(qū)的途徑探索

蔡立成

摘要：我們都知道小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話是一種十分優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，它以其特有的資源魅力深受小學(xué)生的喜愛(ài)，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以及小學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)的提升大有益處。在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，整合童話資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)能迅速提升小學(xué)生的想象力和思考力，同時(shí)還能促使小學(xué)生養(yǎng)成很好的語(yǔ)文思辨習(xí)慣和健康學(xué)習(xí)價(jià)值觀。在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，采用科學(xué)的教學(xué)方法是十分重要的，但是現(xiàn)階在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在很多誤區(qū)，本文就走出誤區(qū)的途徑進(jìn)行詳細(xì)探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;童話教學(xué);走出誤區(qū);途徑

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2018）31-0025-01

我們?cè)诮M織小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)時(shí)，所采用的童話教學(xué)策略必須符合小學(xué)生的實(shí)際情況，包括年齡和心理等因素，這對(duì)于小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展是很關(guān)鍵的。但由于小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)受思維定式和教學(xué)習(xí)慣的干擾，童話教學(xué)效果十分不好，學(xué)生學(xué)習(xí)感覺(jué)力不從心，教師教學(xué)心態(tài)、效果不佳。因此，我們必須整合好童話教學(xué)資源和設(shè)備手段，讓一切有利于童話教學(xué)的元素都得到充分有效的利用，從而有效對(duì)小學(xué)童話教學(xué)思路和設(shè)計(jì)的有效創(chuàng)新，使小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)確實(shí)走上科學(xué)化、實(shí)用化的良性發(fā)展軌道，確實(shí)走出童話教學(xué)的誤區(qū)，提高小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)效益。下面我們著重分析一下小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)走出誤區(qū)的途徑。

1.結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)定位語(yǔ)文童話教學(xué)

童話課程確實(shí)能夠?qū)W(xué)生的追求價(jià)值觀、人生觀作出積極正面的反應(yīng)。因此在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的組織與實(shí)施中，老師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)童話教材的本身特點(diǎn)，充分發(fā)揮童話資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的喜好對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境創(chuàng)設(shè)和學(xué)法引導(dǎo)，為小學(xué)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)童話，走進(jìn)童話時(shí)代，豐富學(xué)生對(duì)童話對(duì)美好生活的想象空間[1]。在組織童話教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)展開(kāi)相應(yīng)的童話教學(xué)，使小學(xué)階段的童話教學(xué)中充滿了樂(lè)趣。例如：在《一顆小豌豆》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力，全面感知理解童話，以此來(lái)對(duì)小學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行生活和理想的教育。同時(shí)，老師還應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生敏銳的洞察能力和聯(lián)想能力，激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生在生活中對(duì)事物的觀察興趣，這樣的童話教學(xué)就可以促使小學(xué)階段學(xué)生向著健康方向發(fā)展。在教學(xué)的過(guò)程中老師也要注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用，老師可以讓學(xué)生們觀察小豌豆的圖片，通過(guò)文章的中五顆小豌豆的對(duì)話，引出第五課小豌豆的心情，然后在引出小豌豆的愿望，最后在展示出小豌豆與小女孩的故事。通過(guò)這樣的故事能充分激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的想象力，在利用小豌豆與小女孩的故事情節(jié)，培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高小學(xué)階段語(yǔ)文童話教學(xué)的質(zhì)量和效率[2]。

2.在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方式

小學(xué)生的理解感知和思維能力都還相對(duì)較差，我們小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該放棄“填鴨式”的教學(xué)老思想，要把小學(xué)生在課堂上的主體地位充分落實(shí)到位，并且采用適應(yīng)童話實(shí)際、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的方式和手段，對(duì)童話課堂教學(xué)進(jìn)行徹底改革，促使小學(xué)童話教學(xué)走向多樣化、科學(xué)化，富有趣味性的教學(xué)軌道，逐步擺脫童話教學(xué)單一模式的誤區(qū)。例如：在《賣火柴的小女孩》的童話教學(xué)中，老師可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置相應(yīng)的情景，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到童話中小女孩賣火柴的情景，從而調(diào)動(dòng)起小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如老師在教學(xué)的過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生們講：“同學(xué)們你們猜一下為什么小女孩在點(diǎn)燃第一根火柴之后會(huì)看見(jiàn)香噴噴的烤鵝呢？”然后還可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生們提問(wèn)：“同學(xué)們?yōu)槭裁葱∨⒃邳c(diǎn)燃第三根火柴時(shí)會(huì)看見(jiàn)外婆呢”。這樣通過(guò)一步一步的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)童話故事進(jìn)行思考，然后通過(guò)這樣的情景化教學(xué)，讓小學(xué)階段學(xué)生能夠明白此童話故事想要表達(dá)的真正含義，最終引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)走出誤區(qū)[3]。

3.充分發(fā)揮小學(xué)學(xué)生的主體作用，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)

每一位小學(xué)生都是教學(xué)對(duì)象的獨(dú)立個(gè)體，都有著豐富的思維和情感。為突出這個(gè)個(gè)體的主體性，我們老師必須在童話教學(xué)中，想辦法設(shè)計(jì)精品問(wèn)題，打造精品課堂模式，讓學(xué)生的主體地位發(fā)揮到極致，這有利于小學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。例如：在《丑小鴨》的教學(xué)中，老師可以利用網(wǎng)頁(yè)課件組織本節(jié)課的教學(xué)，以此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)知識(shí)的好奇感，同時(shí)更能有效促進(jìn)小學(xué)生的主觀思維能力發(fā)展。同時(shí)老師還可以在教學(xué)的過(guò)程中提出相應(yīng)的問(wèn)題，如丑小鴨究竟是如何做才能成為白天鵝的？文章中丑小鴨有哪些精神是值得我們學(xué)習(xí)的？通過(guò)提問(wèn)這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)文章，最后讓學(xué)生進(jìn)行討論。讓學(xué)生在童話學(xué)習(xí)感悟中的個(gè)性化水平得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)想象思維和表達(dá)技巧，走出小學(xué)語(yǔ)文童話誤區(qū)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，童話教學(xué)發(fā)揮著及其重要的作用。我們要深入小學(xué)階段的語(yǔ)文童話教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中采取合理有效的方法與手段，通過(guò)新課程理念和學(xué)生發(fā)展的理念的指導(dǎo)，讓語(yǔ)文童話教學(xué)走出誤區(qū)，將小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)扶入科學(xué)化、實(shí)用化的軌道，將童話教學(xué)的作用真正的發(fā)揮出來(lái)。希望通過(guò)本文的分析對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)走出誤區(qū)具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]?吳慧.淺議小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)走出誤區(qū)的途徑[J].學(xué)周刊，2017（13）：106-107.

[2]?王俊久.童話教學(xué)的誤區(qū)分析[A].2016年國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果[C]，2016：1.

[3]?烏彥博.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)誤區(qū)探析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，32（06）：254-257.