有效啟發中職學生會計思維的方略

蔡萍

摘要：學生會計思維的發展對后續專業課程的學習有很大幫助，本文以《銀行存款清查》一課的教學過程為例，探討了如何在課堂教學中貫徹啟發式教學，從而有效培養學生的會計思維，提升學生的思維品質。

關鍵詞：《銀行存款清查》 ?啟發式教學 ? 會計思維

一、《銀行存款清查》教學設計的思路

中職學生普遍性格活潑，動手操作能力較強。但是，在教學《銀行存款清查》時，筆者發現學生的會計思維水平較低，習慣跟著教師的思路，按圖索驥，而不是主動去發現問題、解決問題。這就導致學生參與課堂活動的積極性不高，在課堂教學中很難碰撞出思維的火花。根據學生的學習現狀，筆者是這樣開展教學的：首先，在課堂教學前，筆者在超星教學平臺中下達了觀看視頻的任務，讓學生自己開啟新知識的大門;其次，在課堂教學中，筆者精心構思，提出巧妙問題，不斷激發學生的求知欲，充分活躍學生的思維，促使學生深入思考、大膽探究。同時，教師還可以利用小組合作，推動學生思維活動的深入，獲得預期的教學效果。

二、《銀行存款清查》教學過程的描述

1.影評導入，拋磚引玉

課堂寫真1：

筆者問：“同學們，在課前觀看了“出納挪用公款坐上被告席”的新聞視頻后，你們有什么感想呢？”

學生1說：“財務人員在工作中面對金錢的誘惑，如果沒有堅定的意志，極有可能走上不歸路！”

學生2說：“這個出納違反了會計職業道德，沒有做到愛崗敬業、廉潔自律。”

筆者接著問：“那么，視頻中的企業，為什么會讓出納有機可乘？”

學生3說：“因為這個企業沒有定期進行財產清查，也沒有核對銀行存款，從而導致賬面記錄混亂。”

筆者說：“你們回答得很好，這正是我們今天要探討的主題——《銀行存款清查》。”

這個環節旨在引導學生逐步揭開本節課教學內容的面紗，切入主題，同時滲透會計職業道德教育。

2.創設情境，合作探究

課堂寫真2：

筆者用多媒體向學生展示宜興可優朵食品有限公司2016年8月的銀行存款日記賬與銀行對賬單。

筆者問道：“誰能告訴我什么是銀行存款日記賬，什么是銀行對賬單？”

學生異口同聲說道：“日記賬是企業記的賬，對賬單是銀行記的賬。”

筆者說：“正確！假設你是可優朵公司的出納，查閱了日記賬與對賬單，會有什么發現呢？”

學生4說道：“日記賬和對賬單的借貸方向剛好相反。”

筆者接著問道：“為什么呢？”

學生5說：“我媽媽在銀行工作，她跟我說過，到銀行存款，企業是債權人，銀行是債務人。例如，企業收到支票，銀行存款增加，資產增加，應為記借方;對銀行而言，客戶存款增加，負債增加，應為記貸方。”

筆者說：“你分析得非常到位，就是由于會計主體不同，導致了借貸方向相反。除此之外，你們發現了還有什么不同嗎？”

學生6說：“它們的月末余額不同。”

筆者說：“很好，這就是我們接下來要探討的問題！”

這一環節的討論能幫助學生發散思維，促使課堂理論聯系工作實際。

課堂寫真3：

筆者將全班學生分成若干個小組，然后鼓勵各小組進行自由討論，核對日記賬與對賬單上的每一筆記錄，分析導致雙方月末余額不同的原因。

筆者說：“同學們，你們得出了什么結論，每個小組派一個代表來說一說。”

小組代表1說：“核對每一筆記錄時，要看憑證種類、號數，還有發生額，核對一致，就都打鉤。”

小組代表2說：“核對后發現，日記賬與對賬單上的前四筆記錄相同，表明企業與銀行都已入賬。”

筆者問道：“你們還得出了什么結論呢？”

小組代表3說：“日記賬上的后兩筆記錄，對賬單上沒有，表明企業已入賬、銀行未入賬。”

小組代表4說：“對賬單上的后兩筆記錄，日記賬上沒有，表明銀行已入賬、企業未入賬。”

筆者說：“不錯。還有誰要補充的嗎？”

小組代表5說：“因為有的業務只有企業記錄，有的只有銀行記錄，所以導致月末余額不同。”

筆者總結道：“每個小組都分析得很透徹。對于一些業務，由于結算單據到達的時間不同，導致只有一方入賬，這種情況會計上稱為‘未達賬項。”

這一環節旨在培養學生發現問題、解決問題的能力，利用小組合作，推動學生思維活動，猜想結論。

3.理論回歸，實戰演練

課堂寫真4：

筆者問：“經過剛才的討論，大家能否歸納出‘未達賬項的概念呢？”

學生7說：“‘未達賬項是指在企業與銀行之間，由于結算憑證傳遞的時間差異，造成的一方已經入賬，而另一方因未收到結算憑證，尚未入賬的款項。”

筆者說：“很好。那么它有幾種類型呢？”

學生8說：“企業已收銀行未收，企業已付銀行未付。”

學生9說：“還有銀行已收企業未收，銀行已付企業未付。”

筆者說：“完全正確。我相信大家已經能夠判斷未達賬項，那么對于未達賬項，我們該如何處理呢？”

學生們說道：“編制銀行存款余額調節表。”

筆者說：“很好。接下來，我們一起完成余額調節表的編制。”

這一環節旨在鼓勵學生動手操作，激發學生思維活動的主動性。

4.步步為營，拓展提升

筆者再次用多媒體向學生展示可優朵食品有限公司2016年9月的銀行存款日記賬與銀行對賬單，在上一任務的基礎上增加難度，要求小組合作完成調節表的編制。

課堂寫真5：

筆者說：“大家重新看一下9月份的日記賬與對賬單，你們有什么新發現嗎？”

學生10說：“日記賬的前兩筆記錄在對賬單中沒有，對賬單的前兩筆記錄在日記賬中也沒有。”

學生11說：“但是兩筆記錄之后，雙方的余額是相同的，剛好就是8月份的調節表的余額。”

筆者問：“這是為什么呢？”

學生12說：“因為8月末的未達賬項在9月初雙方都已入賬，所以余額就一致了。”

筆者說：“回答得非常好，前兩筆就是上月末的未達賬項，千萬不能理解成是9月份的。比較日記賬和對賬單時，并不是只有一方入賬就是未達賬項，還要考慮上月末的情況。這樣分析以后，大家能夠重新完成余額調節表的編制了嗎？”

學生齊聲道：“能。”

這一環節旨在于激發學生潛能，開辟學生思維活動的新天地。

5.要點歸納，主題升華

課堂寫真6：

筆者問：“大家已經能夠編制余額調節表，那么調節后余額相等能說明什么呢？”

學生13說：“說明余額不等的原因是未達賬項，雙方記賬一般沒有錯誤。”

筆者說：“很好。如果調節后余額不等呢？”

學生14說：“說明除了未達賬項之外，一方或雙方記賬有誤，需要進一步查明原因。”

筆者說：“回答得非常好，那么調節后的余額代表什么呢？”

學生15說：“代表企業到底有多少錢。”

筆者說：“也就是企業可以動用的銀行存款實有數額。那么，出納在編制了調節表后，需要調整日記賬嗎？”

學生中出現了“可不用”的回答。

筆者說：“會計核算上強調，有了原始憑證才能編制記賬憑證，登記賬簿，而這個調節表并不是原始憑證，所以不需要調整賬面記錄，只有收到有關憑證后，才能進行賬務處理。大家明白了嗎？”

學生們齊聲道：“明白。”

這一環節旨在激起學生思維活動的波瀾，升華主題。

三、《銀行存款清查》教學反思

在整堂課的教學過程中，筆者設置了以下兩個任務：

第一個任務是以賬簿表格的形式呈現日記賬與對賬單，需要學生比較、核對日記賬與對賬單上的每一筆記錄，理解為什么雙方借貸方向相反，分析導致雙方月末余額不同的原因。筆者通過不斷提問啟發學生思考，引導他們概括出“未達賬項”的概念和四種類型，最終完成余額調節表的編制。在這個任務的教學設計中，筆者將全班學生分成五個小組，圍繞問題進行分析、討論，從而促進了學生思維活動，讓每個學生成為學習的主人，讓他們在合作過程中交流、討論，進而對“未達賬項”這一概念有更深層次的理解。

第二個任務在前一個任務的基礎上增加了難度，上個月的未達賬項在這個月月初已登記入賬，這就需要學生去判斷哪幾筆業務是最終導致雙方余額不一致的未達賬項。筆者原先設定大多數學生能看出問題所在，將月初的兩筆業務排除在外。不料，幾個小組都沒有發現這個問題，他們得出的結果必然是錯誤的，讓學生在已經理解未達賬項的基礎上發現問題、解決問題這一預期目標就達不到了，課堂寫真5就是在計劃之外生成的。在這個任務的教學設計中，筆者高估了學生的思維能力，以為他們能夠舉一反三，然而事與愿違，在這一環節反而花費了較多的時間，導致歸納總結部分過于倉促，德育效果也沒有得到升華。由此可見，對于有難度的任務，教師還是要給予學生恰當地引導，幫助學生突破思維定勢。

四、結語

啟發式教學是一種創設問題情境、啟發學生思維、培養學生能力的教學理念，它從根本上改變了傳統的注入式教學模式，更貼合學生的身心發展規律，能讓學生積極參與到知識的獲取過程中，從而發現問題、解決問題。

（作者單位：江蘇省宜興中等專業學校）