芻議記憶教學在高中生物教學中的有效應用

李娟

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，學校愈加重視學生綜合素質的教育。如何在減輕學生負擔的同時提高課堂教學效率，成為現階段教師的首要任務。由于高中課程的學習任務加重，且高中生物課程知識點繁多零散，系統記憶較為零散的生物知識，且提高記憶速度成為學生學好高中生物的關鍵。本文結合生物教學經驗和當前學生的實際情況，對生物知識點記憶的技巧展開了探究。

關鍵詞：高中生物 ? 記憶教學

提高高中生物學習效率的關鍵在于學生對生物知識的記憶和理解，這就需要生物教師對學生進行記憶教學，引導學生利用學習技巧，使知識點學習更簡單，以幫助他們更好地學習生物知識，從而提高課堂教學效率。

一、運用口訣，重復記憶

在高中生物教學過程中，教師可以引用、編寫口訣來引導學生掌握概念性知識。口訣可以將雜亂無章的知識點化為一個整體，使學生縮短記憶時間。

在做生物習題時，學生往往在判斷和推論類題型上失分較多，而高中生物習題的判斷和推論大多是在記憶概念的基礎上，學生只有準確記憶生物概念，才能提高做題正確率。結合教學多年經驗，筆者發現，導致學生錯誤率較高的關鍵，是學生沒有完全掌握事物的基本性質和特征，在做題時容易混淆生物中相似事物的概念，并由于記憶不牢靠導致學生無法形成正確的理論基礎，在判斷時錯誤頻出。

二、探究本質，理解記憶

在學習高中生物時，學生應以記憶基礎知識為前提，探究所學內容的起源和本質，從而更深入地理解和認識生物知識。這就需要學生學習與探究生物學規律，形成一個系統性的生物知識體系。教師應引導學生融會貫通教材上的各個概念、類別、作用、意義等知識，使學生更為深刻和牢固地掌握知識內容。

如在教學“細胞結構”時，學生會學到多種細胞器，如果教師僅要求學生簡單地記憶細胞器的結構與功能，則會導致學生掌握的每一個知識點都是雜亂分散的，學生很難理解記憶和靈活運用眾多知識點。因此在課堂教學中，教師應引導學生弄清楚每一個細胞器之間的聯系，以及其在細胞中的位置，并整理與對比各個細胞器的功能結構，從而方便學生理解和貫通知識。課后習題中涉及的知識點都是學生近期所學內容，但在實際考試時，題型并不按學習進度分類，而是一個題目里融合了多個知識點，綜合考查學生對生物整體知識點的掌握程度和運用能力。

三、利用圖片，加強記憶

相較于單一的文字敘述，圖片更具趣味性，學生可以通過鮮明色彩的對比留下更深的印象。教師可以根據學生的實際特點，借助圖片加深學生對知識點的記憶。

如在教學“光合作用和呼吸作用”時，由于這部分內容需要學生了解的知識點較多，且涉及計算題與反應方程式，所以學生經常會出現無法理解，知識點混淆不清的狀況，甚至在高三總復習時，這部分內容仍是學生無法掌握的難點，學生對呼吸作用和光合作用的反應方程式的正確寫法、暗反應和光反應的區別和聯系等問題均有疑惑。因此在教學過程中，教師可以引導學生對這些反應和有關結構進行繪畫和顏色填充，并注明結構名稱及它們之間的聯系。在繪畫的過程中，學生可加深對知識的記憶。同時，教師也可以借助網絡上的相關圖片，引導學生產生視覺對比，從而更有效地幫助學生記憶。

四、結語

在記憶教學中，教師應以實際課堂為基礎，根據每個學生的具體情況，幫助學生選擇合適的記憶方法。教師應意識到提高記憶效率的方法雖有多種，但都應建立在掌握概念的基礎上。因此，教師要注重學生對基礎概念的理解，引導他們整理和歸納生物內容，使學生對高中生物知識記憶系統化，在高效率記憶知識點的過程中提高做題能力，使興趣教學得到有效發展，最終實現優化生物教學的目的。

參考文獻：

[1]傅琦雄.基于認知心理學的高中生物學記憶技巧[J].福建教育學院學報，2016，（6）.

[2]王洋洋.幫助學生記憶高中生物知識點的三條途徑[J].新課程導學，2017，（11）.

（作者單位：江西省贛州市第三中學）