小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效變革

潘定

摘 要：在小學(xué)階段開展信息技術(shù)教學(xué)，是時代發(fā)展的必然要求，也是學(xué)生面向發(fā)展的生存技能，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地與社會相接軌，提高學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識。那么在小學(xué)階段中，如何更好地開展信息技術(shù)課堂教學(xué)，是否需要實際教學(xué)的變革才能促進學(xué)生更加系統(tǒng)全面地認(rèn)知，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是教師在執(zhí)教過程中的工作重點。以此為出發(fā)點展開深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；變革

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有一幕很典型的教學(xué)情景：一個教師在講課過程中向?qū)W生提問：“有疑問的同學(xué)請舉手。”這時候全班沒人舉手，再問：“對于這個問題，你有什么不同的解決方法嗎？”又是一片沉默。實際上同學(xué)們是否確實沒有任何疑惑呢？或許有同學(xué)沒有想到要提的問題，或許內(nèi)向的同學(xué)不敢在全班同學(xué)面前表明對本節(jié)課有不理解的地方，或許有同學(xué)想回去看一下書才去補充有關(guān)的疑問，或許大家確實一點疑問也沒有，但可能在做作業(yè)過程中才遇到。對于新的解決方法，也許有同學(xué)有想法，但是只是只言片語的想法，沒有支持與幫助的情況下不敢表達。這樣的教學(xué)反饋在小學(xué)高年級信息技術(shù)課上非常普遍。如何改變這樣的現(xiàn)狀，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣打開學(xué)生的思維成了目前一線教學(xué)的重點、難點。

一、基本思維邏輯的變革

信息時代下互聯(lián)網(wǎng)及其相應(yīng)教與學(xué)支撐平臺的出現(xiàn)為我們提供了便利的條件，其互動式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則對常規(guī)的教學(xué)模式帶來一系列全新的變革。從慕課到翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為中心的教與學(xué)被推上了新的高度。新時期教學(xué)的基本邏輯需要進行變革：（1）教師應(yīng)該對完整高效進行知識傳授這件事情感到“不過癮”，借助移動互聯(lián)時代的工具，教師需要更加了解學(xué)生，從而更好地開展教學(xué)，或者說是為之提供更好的教學(xué)服務(wù)。（2）教師應(yīng)該通過讓學(xué)生對課程的（部分）內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，愿意在課內(nèi)和課外投入時間鉆研。

二、思維模式和學(xué)習(xí)方法的變革

隨著信息社會的發(fā)展，多種思維模式和學(xué)習(xí)方法被廣泛應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中。對教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求。目前信息技術(shù)教學(xué)多采用“任務(wù)驅(qū)動”“活動探究”“合作學(xué)習(xí)”等，而我們在采用各種教學(xué)方法的同時，往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維的整理。當(dāng)前對信息技術(shù)課程教學(xué)的研究已經(jīng)遠遠不能滿足實踐的要求。將思維導(dǎo)圖運用于有效教學(xué)已經(jīng)成為教育界研究的熱點問題。什么是思維導(dǎo)圖？思維導(dǎo)圖是一種促進思維激發(fā)和思維整理的非線性的可視化思維工具，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒖床灰娒恢乃季S過程和思維結(jié)果進行形象化表示和呈現(xiàn)。而我們的信息技術(shù)教學(xué)，特別是程序設(shè)計教學(xué)，本身就是一種思維邏輯的學(xué)習(xí)過程，而這種抽象的、看不見的東西如何去教授給學(xué)生，借助思維導(dǎo)圖便可以有效解決。

三、學(xué)習(xí)方式的變革，走向深度的合作學(xué)習(xí)

21世紀(jì)合作學(xué)習(xí)是主流趨勢，但是在合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下課堂中就不需要教授示范和獨立學(xué)習(xí)了嗎？事實并非如此。先分享一個課堂教學(xué)經(jīng)歷：一次學(xué)校突然通知我會有上級領(lǐng)導(dǎo)來校督導(dǎo)，指定需要我作為信息技術(shù)老師開一堂學(xué)科整合課，也就是需要運用未來教室結(jié)合平板電腦進行授課。時間緊迫，我所教班級是小學(xué)三年級，要在一天之內(nèi)教會45個學(xué)生運用好手中的平板電腦似乎有點難度，畢竟他們年齡尚小，只會進行簡單操作，而實際運用APP軟件和平臺相對困難。我硬著頭皮把學(xué)生帶到未來教室，一人一個平板發(fā)到位。好，問題來了，如何開機、如何登錄、如何打開互動平臺、如何操作推送、如何截屏發(fā)送……這群三年級的孩子有點束手無策，但是我必須要教會他們每一個人，否則當(dāng)天上課必然會有人無法參與課堂。在教他們使用的過程中，我發(fā)現(xiàn)有那么十幾個同學(xué)是比較聰慧敏捷的，早早學(xué)會朝我示意。我突然想到，何不把他們分組教學(xué)呢？于是我把幾個“能力者”先挑出來，把他們分配到每一個組內(nèi)，在黑板上羅列出我們需要學(xué)會的操作，放手讓他們自己學(xué)去了。結(jié)果是非常令人滿意的，當(dāng)天督導(dǎo)上課，沒有一個人出現(xiàn)不會操作。此結(jié)果令人深思，這樣的合作學(xué)習(xí)竟然比我一個人教授效率高了不止幾倍，而且整個課堂氣氛非常活躍，也就是那個時刻，這些學(xué)生讓我領(lǐng)悟到，原來這就是我們學(xué)習(xí)的整個過程。

讓我們來分析一下這個經(jīng)歷，學(xué)習(xí)在很大程度上既離不開教師的示范與輔導(dǎo)，同時又離不了學(xué)生之間的合作以及學(xué)生個體的獨立思考和操練。教師示范能夠在短時間內(nèi)系統(tǒng)傳授知識，但是對于學(xué)生來說，信息量過大。教師輔導(dǎo)可以針對學(xué)生的問題有的放矢，尤其一個時間單位內(nèi)只能輔導(dǎo)一個或幾個學(xué)生，教師本身精力有限，不可能顧及所有學(xué)生。因此就需要學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)了。作為學(xué)習(xí)操作知識技能性的內(nèi)容，在涉及高級思維能力運用時，合作就更十分必要了。由此看出學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)是不能小看的，通過合作探究，可以解決很多問題，并讓能力相對弱的學(xué)生得到個別化幫助。學(xué)習(xí)就是這樣一個從扶到放的過程，而合作學(xué)習(xí)是從教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)過渡的非常重要的中間環(huán)節(jié)。

綜上所言，我們可以看出，要改變小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀必須要有所變革，而有效的變革值得我們不斷研究與探尋，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的前提下，我們的學(xué)習(xí)途徑也是越來越多，并且還在不斷地改革創(chuàng)新，新的未來掌握在每一個人手中。

參考文獻：

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[2]王俊杰.小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革研究[J].學(xué)周刊，2017（23）.

編輯 張珍珍endprint