《盧溝橋烽火》教學設計（第一課時）

朱曉勤

一、教材分析

新世紀的孩子們對歷史感到陌生，對日寇侵略的史實知之甚少，對侵略者的蓄意挑釁、蠻橫侵占我國領土的罪行進行了解，對我國軍民頑強抗敵的精神進行歌頌是本課的主題，本課是對學生進行愛國教育的好素材。

二、教學目標

1.知識目標：

（1）學會課文中的9個生字。

（2）理解由生字組成的詞語。

（3）在具體的語境中使用生詞和詞組。

2.能力目標：

（1）能正確流利地朗讀文章，能按照時間順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過。

（2）認識“盧溝橋事變”的意義。

3.情感目標：

認清日寇的侵略罪行，激發(fā)對我國軍民抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。

三、教學重點和難點

1.了解“盧溝橋事變”的史實，認識“盧溝橋事變”的歷史意義。

2.敘述“盧溝橋事變”的經(jīng)過。

四、教學方法

1.自主學習。

2.合作探討。

五、教學設備

1.導學提綱。

2.多媒體課件。

六、教學過程

（一）課前預習檢查

教師：（呈現(xiàn)預習學案上的思考題和練習題）組織學生交流課前預習所得。

學生：（1）讀準生字，并組詞。

（2）展示：交流對“烽火”的理解；相互交流收集到的關(guān)于“盧溝橋”的一些信息材料。

（3）用自己的語言講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過。

【設計意圖：課前預習，是自主先學的主要策略，可以培養(yǎng)自主學習的習慣；交流和展示環(huán)節(jié)，既是檢查預習情況，也給學生相互補充、相互借鑒提供了平臺。】

（二）新課導入

1.欣賞歌曲《松花江上》。

2.揭題質(zhì)疑：

教師：根據(jù)文題《盧溝橋的烽火》，你們有什么問題要問？

學生：（1）“烽火”是什么？

（2）“盧溝橋烽火”又是什么？

（3）盧溝橋在哪兒？

（4）“盧溝橋事變”的背景和意義是什么？

3.解決問題：

學生：利用課前預習查閱的資料和相關(guān)信息而相互交流。

教師：（多媒體課件）盧溝橋簡介；簡介“九一八”事變。

【設計意圖：課堂之初的歌曲欣賞，為課文背景做鋪墊。“揭題質(zhì)疑”，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和問題意識；對于提出的問題，采取利用課前查閱的資料而相互交流、相互補充，使問題學生自己提出，學生相互解決；教師的PPT展示，利于學生了解課文背景和歷史事件的背景，為文本的理解埋下了伏筆。】

（三）初讀課文

1.自讀課文：

學生：（1）讀準字音、生詞。

教師：（PPT呈現(xiàn)生詞）。

（2）讀通讀順句子，讀順課文。

2.再次交流預習情況：

（1）（PPT呈現(xiàn)生字和生詞）理解部分詞語。

（2）讀課文：開火車讀、指名讀、齊讀；分自然段讀；選擇最喜歡的段落讀。

3.指導分段：

教師：想一想每一自然段之間有什么聯(lián)系？哪些自然段之間意思相同可以合并在一起？

教師：指名分段。

學生：討論、交流，歸納段意。

【設計意圖：這個環(huán)節(jié)仍然注重教師導學的有效性，從課文自然段之間意義的關(guān)聯(lián)性、課文的順序而劃分段落，段落的劃分和段落大意的歸納，發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體地位，突出自主、合作學習。】

（四）閱讀理解

1.學習第一段：

（1）學生自由朗讀，在不懂的地方做記號。

（2）學生討論、交流和反饋“蠶食”“魔爪”“咽喉”等關(guān)鍵詞語的含義。

2.學習第二段：

（1）讀第二段，畫出表示時間的短語。

學生交流：①1937年7月7日深夜；②第二天凌晨；③當天晚上。

（2）細讀第二段，畫出描寫敵我雙方的關(guān)鍵詞語，學生交流。

3.學習第三段：

（1）自由讀，說說你讀懂了什么？

（2）交流：聯(lián)系前文，談談自己的理解。

①形勢危急；②中國共產(chǎn)黨的作用；③全國人民對守軍的慰問和聲援。

4.學習第四段：

教師：（提出問題）中國軍民是怎樣英勇地抗擊日軍的？齊讀，體會抗擊侵略者戰(zhàn)斗的激烈。

學生：合作討論。

5.學習第五段：

教師：（1）課文是怎樣描寫中國人民不顧強敵、奮勇作戰(zhàn)的英雄氣概的？

（2）抓住關(guān)鍵詞語，小組交流自己的感受。

學生：討論、交流。

6.指導造句：

指導學生理解“逐步”。

（1）齊讀出課文中含有“逐步”詞語的句子。

（2）說說文中的“逐步”是什么意思。

（3）用“逐步”說一個句子。

7.合作學習：

（1）說說事件發(fā)生的脈絡。

（2）總結(jié)課文的主題。

【設計意圖：閱讀理解是閱讀教學的重點，這個環(huán)節(jié)以“讀”和“理解”為主，這個環(huán)節(jié)中，教師不斷提出問題，引導學生深入閱讀，突出“學生為中心”“學生發(fā)展”為前提，學習方式以自主與合作相結(jié)合，注重問題引領，以問引讀，以問促讀。】

（五）課外作業(yè)

搜集一個戰(zhàn)爭時期的故事，繪聲繪色地講給同學聽，從中體會軍隊的善戰(zhàn)和戰(zhàn)士的英勇。

【設計意圖：這個課外作業(yè)的設計，注重興趣的激發(fā)，走出抄寫字詞、背誦課文的傳統(tǒng)方法，設計開放性的作業(yè)，注重實踐性、創(chuàng)新性，利于綜合發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)和提升能力。】

七、板書設計

盧溝橋的烽火（第一課時）

盧溝橋事變（1937年7月7日）

敵軍 我軍

人仰馬翻 同仇敵愾

狼狽而逃 奮起還擊

（可恥卑鄙） （足智多謀 英勇善戰(zhàn)）

【設計意圖：對比性的板書設計，利于激發(fā)學生對日軍的憎恨，對我國軍民的贊美，利于學生對課文主題的把握和升華。】

八、教學設計反思

通過學生課前收集的“九一八”史料的介紹和補充，引出課文的背景“盧溝橋事變”，也自然而然進入課文的閱讀中。在歷史資料的鋪墊下，學生閱讀的積極性增高，也同時升騰起對日寇的憎恨以及對中國共產(chǎn)黨、中國軍民的贊頌。這篇文章的教學，給學生上了一節(jié)歷史課、一節(jié)德育課。

這節(jié)課的教學，筆者改變了講讀法，從課前的自主預習、課堂之初的自主交流，閱讀學習的自主、合作學習等，都突出學生的主體地位，凸顯“學生為中心” “學生發(fā)展”的宗旨。

編輯 魯翠紅endprint