實現課內外閱讀遷移，提升小學生核心素養

陳雅森

《義務教育語文課程標準》明確指出：“要致力于學生語文素養的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的提高?！闭Z文教師必須做好課內外閱讀的有效遷移，指導學生實現大量閱讀，逐步擴展學生的知識積累，豐富語言感知，提高語言表達能力，實現學生語文核心素養的全面提升。那么，怎樣才能做好課內外閱讀的有效遷移呢？

一、利用典范，培養學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，小學階段是培養學生閱讀興趣的黃金時期。除了為學生提供豐富的圖書資源，如，班級圖書角、學校圖書館、電子閱覽室、校園小書吧等，老師要想盡方法培養學生閱讀的興趣，讓孩子流連于書的世界。

1.巧用故事，激發閱讀欲望

故事是兒童最喜愛的一種文學形式，是兒童認識世界的一扇窗，例如，北師大版第五冊《不愿長大的小姑娘》，老師悄悄地把學生帶進此故事中，“不愿長大的小姑娘”聰明可愛的形象深深地吸引著學生。老師要經常為學生講故事，有時只要講個開頭，留下懸念，引發學生情不自禁地想接著看完故事。我任教四年級時，為孩子讀了《窗邊的小豆豆》的前幾頁，一個月后，班上半數的同學看完了這本書，我請其中一名同學簡要講講書里的故事，他講得不錯，我又獎勵給他一本書——《秘密花園》，到期末，我發現全班有80%以上同學看過了《窗邊的小豆豆》，70%以上的同學看過《秘密花園》。

2.尋找結合點，以點帶面引導學生主動閱讀

小學課文內容雖豐富多彩，但容量畢竟有限，不能滿足學生的閱讀欲求，我尋找課內外閱讀的結合點推薦閱讀，例如：學習《草船借箭》之前，布置閱讀《三國演義》的有關章節；學習《小英雄雨來》之后，推薦閱讀《小兵張嘎》《紅巖》等；對于名家寫的課文，可以從“作者”出發，引導學生尋找介紹課文作者生平事跡的文章來讀，或者介紹作者的其他著作。

3.抓住疑難問題，體驗查閱資料之樂趣

若課內遇到知識性問題，教師要多引導孩子從課外讀物中去尋找答案。如在教學《飛機遇險的時候》，學生提出疑問：小楊眉的父親葉挺是個怎樣的人？對于這個問題，我沒有立即告訴學生，而是鼓勵學生去圖書室借閱《葉挺的故事》。如學習《裝滿昆蟲的口袋》，學生想知道更多的昆蟲知識，我推薦他們閱讀法布爾的《昆蟲記》。很多科普知識的書籍我都是這樣推薦給學生的，如《小百科》《十萬個為什么》《人體的奧秘》等。

這樣，由點帶面，由此及彼，豐富閱讀材料，使學生對歷史地理、人物傳奇、風景名勝、自然科技等知識有更多的了解，閱讀理解能力和閱讀興趣都得到了培養。

二、方法遷移，促進高效閱讀

課標要求：“學會運用多種方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！苯處熞Х桨儆嫷刂笇W生閱讀，督促學生大量閱讀，方能全面提升學生的語文核心素養。

1.精略結合法

報刊圖書，浩如煙海。老師要幫助學生規劃好課外閱讀目標，按照學段指定“必背詩詞”“必讀書目”“選讀書目”，并且指導學生學會精讀、略讀有機結合。語文教材中的主體課文都是精讀指導的典范，“開卷有益”及補充閱讀的文章可以作為略讀的范例。精讀的文章要求字斟句酌地讀，要讀通讀熟讀懂，能做到“勾畫批注”，能積累好詞佳句，甚至有讀書感受。這樣，學生對課外讀物中喜歡的文章或其中精彩的片段，就會主動按照“精讀”的要求進行閱讀。同時也要重視略讀、速讀、瀏覽的指導和訓練。要指導學生對文章中精彩片段進行精讀，其他章節略讀，從而在短時間內獲取大量的閱讀信息。

2.思維導圖法

思維導圖，又叫心智圖，思維導圖運用圖文并重的技巧把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。繪制思維導圖的過程，實際是閱讀研究的過程，是由“文”到“意”的過程，隨著思維導圖的修改與完善，閱讀就一步步走向成功。思維導圖的繪制，老師要先作示范，告訴學生怎樣確立主題關鍵詞，如何將思維速射，如何使用圖像與色彩等，比如閱讀《螳螂捕蟬》時，指導學生畫出最簡單的閱讀思維圖：“黃雀→螳螂→蟬”，其中“黃雀”“螳螂”“蟬”也可以用圖標或者簡筆畫表示。經過幾次示范后，課外閱讀《福爾摩斯》時，讓學生嘗試做“思維導圖”，學生邊讀邊畫出了圖表，圖表讓學生理清了文中復雜的人物關系，學生的思維緊跟著福爾摩斯大偵探一步一步逼近“兇手”。學生都說這樣的閱讀很有趣。思維導圖還可以用于口語交際和課堂筆記，還可用于記憶背誦等。

3.聽讀浸染法

聽書是很享受的一種閱讀體驗，聽書，既能緩解視力疲勞，也能充分調用大腦的感官神經。還可以學習發音和朗讀技巧。有聲書本的專業讀者，他們的發音準確，能依照書中情節，時而婉轉凄艷，時而慷慨激昂，引人入勝，趣味盎然。讓聽者浸染在“書香”之中。打開mp3放在口袋內，接上耳機，獨自聆聽，還可以同時做很多別的事情，比如，掃地、疊被子、整理書包等，一切不用腦筋、不必思考的事情，一面聽書一面做，一舉兩得。每天睡前聽讀更是一種閱讀浸染。家長選擇比較抒情、優美的文章讀給睡前的孩子聽，或者播放錄音。如果孩子剛上小學，建議家長下載《我上一年級啦》錄音，讓孩子躺在床上，閉著眼睛，靜靜地聽一小段，再美美地進入夢鄉。像《愛的教育》《格林童話》等都很適合作為睡前聽讀的文章。

三、鞏固成果，養成閱讀習慣

1.師生互動，暢游書海

教師對閱讀要有較為濃厚的興趣，能給學生以表率作用，產生“閱讀情感場”，使學生能夠感受到讀書“磁場”的吸引力，情不自禁地加入讀書的隊伍中去，并持之以恒地閱讀。教師可以把訂閱的適合學生閱讀的書籍帶到班級與學生交換閱讀，《讀者》《意林》《智慧背囊》等書籍學生都很喜歡，教師可以經常從中選擇小故事、小短文與學生一起分享。在班級QQ群、微信群里，教師積極分享閱讀感受，偶爾還發送老師朗讀詩歌的小視頻，一小段錄音，學生也會效仿，不知不覺，師生暢游于書海，流連忘返。

2.家長配合，攜手共讀

學生課余時間多數在家里，取得家長的支持和配合，學生的大量閱讀才有時間的保證，教師要通過家長會、專題培訓會等讓家長認識到課外閱讀的重要性，積極營造家庭的讀書環境和氛圍，為孩子提供必讀書籍，鼓勵親子共讀，拍攝“最美閱讀照片”分享閱讀的快樂。課余時間多帶孩子到書城、書店去淘寶。寒暑假，教師幫家長選擇閱讀書目，請家長配合督促孩子完成閱讀任務，學?？梢栽u選“書香家庭”給予激勵。

3.開展活動，鞏固成果

為了激勵學生多讀書，讀好書，我在教室設置“閱讀之星”評比欄，每讀完一本書，經過老師簡單檢測后，加一顆星，期末評獎“閱讀之星”，以此營造班級爭先恐后讀書的良好氛圍。小學生都有較強的表現欲，希望得到表揚和鼓勵，老師要給學生創造展示的機會。如，獎勵“閱讀之星”前5名，和“讀書筆記展評”優秀獎若干名。還可以結合學?！白x書節”開展“燈謎晚會”“好書推薦會”“故事大王”“詩詞朗誦”“圖書漂流”等系列活動，鞏固閱讀成果，逐漸讓學生愛上閱讀，自覺閱讀，收獲閱讀。

總之，培養學生課外閱讀習慣，教師任重道遠，要切實做好課內外閱讀的有效遷移，只有學生愛上閱讀，懂得閱讀，習慣閱讀，才能不斷地豐富知識，發展語言，拓展思維，開闊視野，陶冶情操……進而實現提升語文核心素養的目標。

參考文獻：

[1]孫春成.語文課堂教學藝術漫談[M].語文出版社，2003.

[2]陶有峰.小學語文課內外閱讀有效融合的策略[J].安徽教育科研，2011.

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