小學(xué)高段閱讀研究之體會(huì)作者運(yùn)用聯(lián)想和想象表達(dá)情感的好處

錢晶

摘 要：小學(xué)階段的閱讀能力提升是教學(xué)的重點(diǎn)，也是提升孩子語文素養(yǎng)的重要方面。在閱讀中研究和學(xué)習(xí)作者的寫法是提高閱讀和寫作能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀；聯(lián)想；想象；情感

在小學(xué)高段的課本中聯(lián)想和想象的寫作手法是作者會(huì)常用到的。在學(xué)習(xí)作者的寫法時(shí)我們也應(yīng)該引導(dǎo)孩子體會(huì)這兩種寫法的妙處所在，并嘗試在自己完成習(xí)作的過程中進(jìn)行應(yīng)用。

六年的語文學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)初步領(lǐng)略到祖國語言文字的魅力，掌握了一些基本的表達(dá)方法和習(xí)作技巧。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，到了六年級(jí)，孩子們將進(jìn)一步接觸兩種表達(dá)情感和感受的方法，即聯(lián)想和想象。人教版六年級(jí)上冊(cè)的語文教材中一單元（主題為“感受自然”）和八單元（主題為“藝術(shù)的魅力”）中安排了幾篇頗具代表性的文章。單元學(xué)習(xí)提示中也提出要求：讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用聯(lián)想和想象來表達(dá)情感和感受的方法，并體會(huì)運(yùn)用這種方法表達(dá)的好處。其中《山中訪友》這篇文章在教學(xué)中給我留下了深刻的印象。

《山中訪友》這篇文章是自著名詩人、散文家李漢榮先生寫的一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的短篇散文，發(fā)表于1995年第三期《散文》雜志。文中作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個(gè)如詩如畫的世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情，字里行間無不流露出作者對(duì)這片山林的喜愛之情。在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。一讀題目我們就落入作者布下的迷陣之中，想當(dāng)然地會(huì)認(rèn)為作者到山中是去拜訪一位老朋友了，直到閱讀至文章的第3自然段才恍然大悟，原來作者要訪的 “老友”是這山中的古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖……是這些自然界的朋友。可當(dāng)讀者意識(shí)到這一切的時(shí)候，已然無法從文中、從作者的思緒中走出來了，因?yàn)槟俏淖种忻鑼懙漠嬅妫驗(yàn)樽髡邼B透其中的那份對(duì)山林的深深眷戀。細(xì)細(xì)品讀，作者的想象力讓人不禁佩服。

一、開篇想象，創(chuàng)造意境，帶讀者身臨其境

“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。”

這是作者在文章開篇描述自己走入山中后，大自然帶給他的感受。就是這寥寥幾個(gè)字就已經(jīng)將讀者帶入了他所在的意境。究其緣由都源于這與微風(fēng)“撞了個(gè)滿懷”和對(duì)風(fēng)中氣息味道的想象，不僅寫出了沐浴在令人心曠神怡的風(fēng)中的那種感覺，還讓作者也好像走入這山中，觸摸到了山中的微風(fēng)，呼吸到了清新的空氣。這就是想象獨(dú)特的魅力。而這樣的開篇也讓讀者清楚地意識(shí)到，接下來跟隨作者的腳步我們將感受到不一樣的景致，收獲不一樣的體會(huì)。

二、豐富、新奇，富有有浪漫色彩的想象能更真切地表達(dá)情感

如果說開篇作者就用想象這只大手將我們帶入了眼前的山林，那當(dāng)作者在描摹山中的一切時(shí)更是將想象與聯(lián)想運(yùn)用得淋漓盡致、恰到好處。

“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對(duì)岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。”

在作者的筆下，古橋搖身一變，成了一位德高望重的老人。而它的德高望重就體現(xiàn)在作者對(duì)老橋屹立百年、歲月變遷過程中種種經(jīng)歷的想象。讓讀者的腦海里浮現(xiàn)出歲月滄桑變化可能會(huì)出現(xiàn)的種種景象。那一刻我們似乎觸摸到了老橋那歷經(jīng)滄桑變化的軀體；看見了橋下那一直潺潺流向遠(yuǎn)方的溪流。

最富有浪漫色彩的還要屬作者對(duì)山林中樹的描寫：

“走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我?！?/p>

好一個(gè)“交換眼神”，好一個(gè)“知己”。如此這般的想象拉近了山林中一切事物與作者、與讀者之間的距離。我在讀文章時(shí)真是好生羨慕作者與山林中一切事物間的這種親密關(guān)系。為了進(jìn)一步說明這種關(guān)系的親密程度，作者在接下來的描寫中更是幻化成一棵樹：

“我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。”

我不禁佩服作者這奇妙的想象，文中這樣的想象還體現(xiàn)在對(duì)山林中其他事物的描寫。但無論是哪一種景物，只要配以作者的想象無一不讓讀者真切地感受到作者與這山林中的一切是那樣的熟悉，那樣的親密。因?yàn)橛辛讼胂?，讀著這篇散文就不會(huì)有距離感，不會(huì)讓人想疏離，從而產(chǎn)生距離感。除此之外，你還會(huì)強(qiáng)烈地感受到那如詩般的雋永的文字緩緩流出，感受到作者那別樣的情懷。這時(shí)的你早已被作者熱愛大自然的感情所打動(dòng)，被流淌在字里行間的激情所感染。

“學(xué)”，學(xué)的是方法，“用”才是根本。教會(huì)孩子學(xué)以致用是我們課堂教學(xué)的目的。在教學(xué)中教師要思考如何立足文本，體會(huì)、思考，關(guān)注課堂生成，抓住契機(jī)將寫作的技巧、技法不露聲色地滲透其中，只有這樣才能進(jìn)一步提高孩子們的閱讀能力和寫作水平，也只有這樣才能更好地提高孩子們的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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