由“不會用”到“少不了”

衛(wèi)亦平

摘 要：學校的現(xiàn)代化發(fā)展，既要精心裝點“外環(huán)境”，也要精心打造“內環(huán)境”。這涉及老師們的思想認識、技能水平和教學習慣。教育局應該從頭腦風暴、指上功夫和考核激勵三個方面，切實提升教師的現(xiàn)代化教育水平，進而培養(yǎng)出現(xiàn)代化的學生。

關鍵詞：頭腦風暴；指上功夫；考核激勵

近年來，很多學校以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，基本實現(xiàn)了數(shù)字化校園建設，實現(xiàn)了網(wǎng)絡直播、實時錄制、點播服務、視頻教研功能全覆蓋，建立了學校現(xiàn)代化發(fā)展平臺。但是設施、設備接軌之后，老師們用不用、怎么用，這是一個大問題。這涉及老師們的思想認識、技能水平和教學習慣。不解決這些問題，再現(xiàn)代化的設備也支撐不起現(xiàn)代化的教育。正所謂：“所有關于教育的技術、模式、方法的改良都是有限的，除非它能把站在講臺上的人徹底喚醒，徹底激活，否則便沒有意義。”[1]

從教育局層面來說，如何引領學校教師“由不會用到少不了”，竊以為，教育局應該“燒”好三把火。

第一把火：頭腦風暴

通常情況下，一位教師入職三五年便會遇到發(fā)展瓶頸：教學內容滾瓜爛熟，常見問題應對自如，似乎專業(yè)發(fā)展已經(jīng)被定格在當下，可以一眼看到職業(yè)盡頭的狀態(tài)。新的時代背景下，教育局和學校應該激勵教師“做一個精神上和技術上都氣象萬千的教師”[2]。如何成就教師的“氣象萬千”？教育局應該主要抓三個方面：一是價值引領，二是個性關懷，三是給予自由。這其中很重要的一點通過頭腦風暴喚醒教師的現(xiàn)代化意識。教育局也罷，學校領導也罷，都不要把教師的發(fā)展定位在狹隘的“專業(yè)”發(fā)展上，要關注教師的職業(yè)態(tài)度，生存狀態(tài)，要建設尊重生命，尊重人格、尊重個性以及平等、民主、公平的現(xiàn)代化學校文化。

如何從教育理念上厘清教育現(xiàn)代化、教育現(xiàn)代化如何深度融合學校教育教學等問題，類似的頭腦風暴可能會點燃教師心中的火苗，讓教師有了“今天不學習，明天就會成為教育新文盲”的緊迫感。“一年不學習，自己知道；兩年不學習，同事知道；三年不學習，學生知道！”這樣的勵志名言應該成為教師激勵自己的口頭禪。

一所學校，要形成有價值的集體認同感，只有校訓、格言、誓詞、儀式，還遠遠不夠，它還需要“頭腦風暴”這樣具體而明確的喚醒、激勵和引領。

第二把火：指上功夫

開機、關機、打字這些電腦操作最基本的知識，對一個6歲的孩子來說可能不是問題，但對于老教師來說，確實是“丈二和尚——摸不著頭腦”。如果靠國培和省培，不但提供不了個性化、針對性的培訓，而且遠水解不了近渴。怎么辦？“現(xiàn)在，我不但能熟練地用拼音打字了，而且在電子備課時，能巧妙地將從網(wǎng)上搜索到的圖案插入自己的課件里去，圖形的組合、平移、旋轉、割補、拆分，我也運用自如了，‘班班通的所有設備也都會用了。”

這位老教師的變化得益于教育局啟動的教師信息技術應用能力提升的“321”工程，即教育局每學期培訓3次，學校每月培訓2次，教師個人每天自修1小時。“321”工程接地氣不說，關鍵在于一個“快”，而且培訓內容由淺入深、由易到難，很有針對性。比如，2016年下學期的第一次培訓主題是“暢言軟件中的文檔編輯與畫圖”，（第一次的培訓主題是“如何根據(jù)自己的教學需要搜集和整理資源”，第二次是“如何學會小視頻的檢索與編輯”。）第二次是“如何制作課件”，第三次是“怎樣建立自己的個性化資源庫”。

值得注意的是，這樣的校本培訓不能搞“一鍋煮”，而應根據(jù)老師們的實際水平分為45歲以下和45歲以上兩個組，從教師最需要的地方入手，從教師最習慣的方式入手。平時培訓也是分組進行，分組過關考試，如此，必將有效提升教師運用信息技術的指上功夫。

第三把火：考核激勵

如果說頭腦風暴解決的是“我不用”的問題，指上功夫解決的是“我會用”的問題，那么，考核激勵則是解決“我要用”的問題。“我要用”應該是一個從不自覺到自覺的過程。在不自覺階段，學校應該運用達標考試與使用頻率考核兩種手段。

拿每學期的3次校本培訓來說，不是嘴上說說、手上練練就完事了的“過渠之水”，而是要經(jīng)過教育局的嚴格考試的。的確，公開課中的現(xiàn)代化技術運用固然重要，但個人平時的計算機培訓、操作和積累更重要。這樣教師才能有勇氣、有能力面對現(xiàn)代化教育中的“瓶頸”。

在具體的培訓中，要力爭做到由“神秘化”向“大眾化”轉變；由“理論培訓”向“實際操作”轉變；由“個體狀態(tài)”向“集體狀態(tài)”轉變；由“單純用電腦”向“立足于提高教育教學質量”轉變。而在課件制作過程中，平行班的教師要對同一堂課進行多次校正、異構和重組，呈現(xiàn)出一派“百花齊放、百家爭鳴”的良好教研氛圍。

如此，才能讓課堂教學中教育技術的運用得心應手，才能成就課堂的豐盈、堅實和博大。伴隨著老師們手中感應筆的上下?lián)]舞，孩子們必將走進“思接千載，視通萬里”的新天地。

參考文獻：

[1]張碩果.做知網(wǎng)的夏洛[J].教師月刊，2017（1）：25.

[2]陳俊一，程曉云.課堂：竇桂梅的教育根據(jù)地[J].教師月刊，2015（2）：25.

編輯 李博寧endprint