弱權勢課堂文化建設初探

陳廣靜　陳婧

摘 要：弱權勢課堂文化即是師生相互平等尊重的課堂文化，它以理解性、互動性、平等性及民主性為內涵，以和諧共生為核心，體現對學生作為學習與發展主體的尊重與關懷。構建弱權勢的課堂文化有助于教師教育理念的更新和教育智慧的生成，同時也是落實新課改的要求，以實現學生全面發展、主動發展和個性發展的目標。

關鍵詞：弱權勢；課堂文化；內涵；意義

課堂文化是學校文化的重要組成部分。一般地說，課堂文化指教師在課堂教學活動中創設的精神環境氛圍、關系特性和師生的價值取向、活動方式、行為習慣等，它是一種特殊的聚合性文化。新一輪基礎教育課程改革的實質是文化的變革，構建新的課堂文化，對深化課堂教學改革，解決當前課堂教學存在的問題具有十分重要的意義。

一、對傳統課堂文化的反思

中國屬強權勢距離文化或高權勢距離文化，具有“尊師重教”和維護“師道尊嚴”的傳統，反映在課堂教學中，師生之間的權勢關系是不等同的，教師明顯處于權勢關系中的強權勢地位，師生關系上的權威與服從，導致教師與學生缺乏溝通與互動，教師成了課堂的權威與主宰，整個課堂氛圍毫無生氣。在具體的課堂教學實踐中，一些先進的理念和觀念教師雖然理解卻難以得到落實，具有明顯的背離性。另外，現實的課堂單調乏味已成頑疾，課堂脫離學生的生活世界，缺乏情緒體驗和情感的滲透，使課堂變得機械呆板。

傳統課堂文化具有權威性、背離性和單調性的特征，極大地束縛了學生的發展，這是對教育主體生命關懷的缺失，對教育主體個性、差異性和自主性的不尊重，時代的發展呼喚課堂文化重構。

二、弱權勢課堂文化的內涵

在課堂教學中，師生具有權勢關系是客觀存在的事實，但權力最基本的法則是：濫用它就喪失了它。明代楊繼盛也曾說過：“凡以師道尊嚴，不可挾勢位以屈之也。”以理解性、互動性、平等性及民主性為內涵，去除師道尊嚴，追求師生關系的平衡，建立和發展良好師生關系是弱權勢的特征，在此基礎上構建的課堂文化就是弱權勢的課堂文化。

三、弱權勢課堂文化構建意義

構建弱權勢的課堂文化是落實新課改的要求。弱權勢的課堂文化可以喚醒學生的主體意識，使學生成為學習和發展的主體；可以營造良好的課堂氣氛，為學生創造樂學的環境；有利于學生良好個性的形成、健康人格和正確價值觀的確立。

構建弱權勢的課堂文化有助于促進教師教育理念的更新和教育智慧的生成。教師要扮演好一個促進者的角色，就應具有一雙慧眼，要善于挖掘各種教學資源，培養對教學內容進行選擇、重組及創新，能夠與學生共同創生的能力。

構建弱權勢的課堂文化可以重塑新時期新型的師生關系。教師是師長，更是學生的朋友和共同探求真理的伙伴，把學生作為有精神生命的實體，賦予學生更多的生命關懷，充分體現著尊重、民主與平等精神，在輕松愉悅的課堂氛圍中，營造自主可持續發展的空間，讓課堂真正充滿生機和活力。

四、弱權勢課堂文化的構建策略

1.正確認識課堂教學中師生雙方的權勢差異

現代教育理論強調學生的主體性，但從沒有否定教師的主導作用，師生身份的不同，必然導致師生權勢關系的存在，有的教師片面理解教學改革的理念，把“以學生為主體”理解為權力完全下放，這就走向了另一個極端。“弱權勢”不是“無權勢”，它追求的是師生間的相互平衡，生態互動，和諧共處。

2.改變教師的教育觀念，構建民主、平等、合作的師生關系，實現教師自身角色和作用的根本轉換

教師要徹底改變原有的權威式角色特征，由知識傳授者轉變成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由控制者轉變成為學生學習的組織者、促進者和指導者。教師要尊重每個學生生命存在的平等性和個性的差異性，在教學的著眼點與著力點上要面對全體學生，促進每個學生的發展。在課堂管理中，教師控制課堂的手段要多樣化，管但不全管。教師要尊重每個學生做人的尊嚴和價值，善于傾聽學生的意見，使課堂教學成為一個教師和學生共同進行知識建構和意義創造的過程。

3.做有愛的教育

冰心說過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機。”教書育人是愛的事業，關愛每一個學生是我們教師的職責。實踐證明，誠摯的師愛會鋪就師生心靈和情感的橋梁，教師只有對學生“情之所至”，學生對教師才能“親其師而信其道”。當然，教育之愛不是溺愛，這種愛必然包含對學生的嚴格要求，它是嚴與愛的有機體現，是理智與熱情的巧妙結合。

4.提高自身素質，增強教師非權力影響力

教師的非權力影響力是一種非強制性的自然影響力，是教師素質、行為的綜合反映，雖然不像權力影響力那樣具有明顯的強制力，但是它卻比權力影響力要廣泛、持久、深刻得多。學高為師，身正為范，教師高尚的道德品質和崇高的思想境界對學生的成長起著潛移默化的作用。教師應具備完善的人格，以身立教；教師應具有豐富系統的專業知識和深厚的文化修養，做到博覽而約取， 厚積而薄發；教師還應該堅持終身學習，不斷提高教育理論修養，與時俱進，實現自身的可持續發展。

對課堂的不同理解與認識就會構成不同的課堂文化，它是教師教學思想的詮釋，是教師教學理念的一種體現。弱權勢課堂文化建設將引領教師對課堂進行全新的定位和思考，轉換自身角色，重塑新型師生關系，賦予課堂以生活意義和生命價值，最終實現學生全面發展、主動發展和個性發展的目標。

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注：本文為江蘇省教育科學“十二五”規劃重點自籌課題《“非指導性教學”理論視閾中弱權勢課堂文化建設的研究》的研究成果。（課題批準號為：B-b/2015/02/155）

編輯 張珍珍endprint