淺談數學課堂教學中的語言藝術

王富強

摘 要：語言是交流思想的工具，是知識信息的載體，它對教師尤為重要。數學是一門思維邏輯性很強、高度抽象的學科。因此，數學課堂教學語言尤為重要。

關鍵詞：數學教學語言；準確規范；生動幽默；親切和藹；鼓勵性

有人曾這樣說：“沒有教學語言的新藝術，就沒有新人。”蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的語言修養直接決定著教學效果和教育質量，直接影響到教育事業的成敗。提高教師的語言藝術水平是取得教育成功的先決條件，優秀的教學語言會給學生愉悅和美的享受。斯托利亞在《數學教育學》一書中指出：“數學教學也就是數學語言的教學。”為此，對數學老師來說，提高數學課堂語言藝術任重道遠。

一、數學教學語言要準確規范、嚴謹簡約

數學老師對數學中的定義、定理的敘述要準確規范，要避免用詞不當、語句不通、顛三倒四等語病，不能讓學生產生疑問和誤解。數學語言的每個字、詞都有確切的含義，不容混淆。例如：“不全為零”與“全不為零”表達了兩種不同的意思。“對應角相等”與“角對應相等”表示完全不同的兩個概念。學生的模仿能力較強，教師語言規范，潛移默化之下，學生也就規范了；反之，教師語言不夠準確規范，則會使學生對一些數學知識有一種模糊不清的狀態。同時，數學語言不能模棱兩可。教師應根據學生的特點，用最簡潔的語言表達最準確、最豐富的內容，教學語言要抓重點，簡要概括，避免啰哩啰嗦，拖泥帶水，這樣嚴重浪費了課堂教學時間，影響學生學習數學的興趣和積極性。

二、數學教學語言要生動幽默

生動幽默的語言可以營造輕松愉快的情緒氛圍，活躍課堂氣氛，激發學生學習數學的興趣。教師在教學中可以用接近生活的事例，或短小精悍的口訣、順口溜等，化抽象為具體，化深奧為淺顯，把教學內容講得生動幽默，學生感覺新鮮，聽起來有趣，記起來容易。如：在講授“完全平方公式”一課時，可以總結為：首平方，尾平方，乘積2倍放中央，符號跟著黨（當）中央。又如：在講解“分解因式”時，可以這樣概括：一提（提公因式），二套（套公式），三盡（分解盡），“首項為負常提負，各項有公先提公，某項為公莫漏‘1，括號里面分到底。”這樣，學生在輕松、愉快的課堂氛圍中能更深刻地理解、掌握知識。

俗話說：“膠多不粘，蜜多不甜。”運用幽默語言要適度，過度會使一節課華而不實，更不可濫用幽默諷刺、挖苦學生，要做到幽默中不失本分，歡樂中不乏啟迪。

三、數學教學語言要親切和藹

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，并且使多數的創造力發揮到最優水平。”親切、感人的教學語言使學生有舒暢的學習心境，能激起學生學習的熱情和興趣。白居易在《與元九書》一文中說：“感人心者，莫先乎情。”教師在課堂教學中，語言要親切，富有情感，尤其是對待學困生，更應該做到這一點。教師要努力尋找他們的“閃光點”，多一些表揚和鼓勵，從而激發他們的學習熱情和信心。例如：“沒關系，試著說一下”“我相信你能回答的”等，多鼓勵，少指責，讓學生有信心，從而達到“親其師而信其道”的效果。

四、數學教學語言要有鼓勵性

教師的教學語言面對的是學生，學生處于成長時期，他們自尊心很強，也特別敏感。面對這樣的對象，教師必須愛護他們，注意保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進。教師要找機會對不同層次的學生加以鼓勵和贊揚，用“回答得太棒了”“這么難的問題都難不倒你，太厲害了”等激勵的話對學生進行表揚。教師的教學語言要忌諱“笨”“傻”之類的埋怨，忌諱“呆子”之類的挖苦，忌諱“沒救了”“傻透了”之類的斷言。教師對學生必須以正面鼓勵為主，任何時候都不能傷害到學生的自尊心，即使是批評也要充滿激勵性。教師要多幾分耐心，多幾分愛心，教師的語言應該像“雪中炭”“三春雨”。

語言是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是每一位教師完成歷史使命、履行神圣職責的重要條件和基本手段。因此，教師的語言修養直接決定著教學效果和教育質量，直接決定著學生的學習興趣和積極性。數學課堂就像一個巨大的磁場，要想課堂能吸引住學生，教師的教學語言就至關重要。作為一名數學教師，要在平時的教學中對語言千錘百煉，反復推敲，運用高超的語言藝術去感染學生，吸引學生，使學生體驗到數學的樂趣，從而提高教學效果，筑起數學課堂教學中一道亮麗的風景線。

參考文獻：

[1]郭啟明，趙林森.教師語言藝術[M].北京：語文出版社，1998-12.

[2]房西晶.淺談數學課堂教學中的語言藝術及培養[J].中小學教育，2013（2）.

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