讓數學文化走進課堂

趙建

摘 要：數學不僅是一門邏輯思維學科，還是一門有內涵的文化學科，為響應素質教育的推廣，數學課堂教學應該讓學生多注重文化內涵教育，而非一味地專注于書本內容教育。數學的應用角度十分廣泛，有利于數學文化的長期發展，將數學文化帶進課堂，培養學生的數學內涵，故而對數學文化走進課堂進行深入細致的研究，為數學文化發展提供不竭動力。

關鍵詞：數學文化；課堂教育；應用價值

一、深入了解數學的發展歷程

數學的歷史由來已久，是人類智慧的結晶，通過長期的研究和發展，數學一步步變得深奧、趣味，并且充滿智慧的力量，為人們解決了許多生活中遇到的困難。數學不只是我們解決難題的工具，更是我們生活品質精神得到重要升華的必要途徑，數學文化應該是有思想、有內涵的邏輯學，它有血有肉，是長期伴隨我們生活的良師益友。學生在接觸數學學科時，并不是只單單地學習123，而是要搞清楚、弄明白為什么要學習數學，學習數學的必要性是什么，能夠更精準地了解數學文化，了解數學歷史的底蘊，如此才能確定更明確的目標，為學習前進方向而奮斗。

例如，在小學的數學課本中，對表的數學知識學習，在某種程度上講，它不只是1到12個均勻排列的數字，而是詮釋了具有周而復始記錄循環功能的時間定義。故而數學知識不是表層的數字表現，也不是簡單的加減乘除運算，而是富有一定意義的文化內涵，學生在學習的過程中，不但要知其然，更要知其所以然。對數學發展歷程的了解，就是對數學知識的重新體會，更能從本質上認清自我，提高數學文化的內涵素養。

二、學習探究眾多數學家的思想精神

遨游在數學知識的海洋里，總是有意想不到的收獲，數學學習的過程中講究的是鍥而不舍、勇于挑戰的精神，這些偉大的精神科學，在數學家潛心研究的過程中體現得淋漓盡致，課堂上知識的學習常常使學生望其項背。學生在佩服前人智慧的同時，也要勇于挑戰，不斷地攻克數學難題，使得數學的文化得到升華，數學的精神得到傳承。

例如，當學生在數學學習的過程中遇到困難時，老師可以應用數學前輩潛心研究的例子來鼓舞學生，激勵學生不要放棄，經過漫長的孤寂，思維不得其解的困擾，總會有撥開云霧見月明的一天，而在此之前僅僅是需要我們為目標不懈地奮斗，用自己的智慧去征服世界，發揚光大數學精神文化，當揭開數學那層神秘的面紗時，便會恍然大悟，原來一切是如此簡單。在《二項式定理》的推導過程中法布爾就是如此，從一個一無所知的門外漢，再到一個精通排列組合的數學大家，是通過無數的努力與汗水換來的，這告訴我們，數學的天賦并不是每個人生來就有的，而是我們在平常的學習中，不斷地努力探尋得來的。

三、適當的方式提高數學應用的文化價值

好奇是學生的天性，也是對外界未知事物進行探索的必經之路，沒有數學文化的指引并不利于研究學習和后續發展。如今提倡素質教育，更不能束縛學生的天性，反而要多加鼓勵。促使學生在快樂的氛圍中高效學習，才是教育的真正目的所在。以靈動的教學方式，既能促進學生對數學知識的掌握，又能夠提高數學文化的應用價值。此外，科學的數學文化教學，不容易在教學過程中產生乏味的氣氛，讓學生對學習更有激情，能夠積極主動地參與到學習任務當中，而不是只由老師主導，以“數學文化”引路更能激發學生的潛能，在主動探究學習任務的同時，也能提高學生的思維能力和動手操作能力。尤其是相對來說較難的數學科目，這是教學的重點及難點，許多學生為此而倍感苦惱。如果不能使學生愛學習，會學習，有靈性學習，無疑學習數學的過程是非常痛苦的。由此，打破傳統的教學模式，才能真正提高學生的學習效率。學生如何才能夠自由靈活地學習數學文化，是很多教育工作者研究的目的所在。

例如：數形結合的教育方式，以生動形象的圖像去說明數字計算問題，追擊相遇問題的探究，把抽象的問題具體化，降低了學生的理解難度。此外還有“以數想形”“情景導學”等多種助學模式。這些模式的研究巧妙地避開傳統教學中死記硬背的弱點，降低了學生的學習難度，增加了課堂的趣味性，更加直觀地說明了數學邏輯問題，更有利于學生智力和潛能的激發，在提高思維能力的同時，也加強了學生的動手操作能力，提升了數學文化內涵。

數學文化走進課堂教學，對學生數學思維的創建起到了積極有效的作用，老師在教學過程中培養了學生的文化素養，讓學生在探索中進步，達到了傳統數學教學所無法企及的教育新高度，提升了數學教學的效率，使學生更加容易地接受抽象的數學文化，營造快樂數學的學習氛圍，數學文化走進課堂是一項專業的學問，需要學術界各位學者的共同探究，以上內容希望能為讀者在教學研究過程中起到積極作用。

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