多媒體技術讓字理教學“錦上添花”

【摘要】識字教學是語文教學的重要一環(huán)，而對于小學中低年級來說，識字教學更是顯得尤為重要。字理，即漢字的構字理據和組成規(guī)律。字理教學的運用，特別適合中低年級學生的心理特點，字理教學有利于學生形象地識記漢字的形義。而運用多媒體進行字理教學，通過視、聽結合的形式展示字理，符合小學生以形象思維為主的特點。

【關鍵詞】多媒體技術 動畫演繹 字理識字 中低年級 直觀高效

【中圖分類號】G43 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0148-01

漢字是音、形、義的結合。要全面準確地識記漢字，就必須重視音、形、義三者之間的聯(lián)系，而字理教學就是依據漢字的造字規(guī)律，運用漢字音、形、義的這種關系進行識字教學的一種方法。根據中低年級學生的年齡和心理特點，識字教學應以字理教學為主。因為這種方法有利于學生正確識別漢字的形義，使學生學得活，記得牢，用得準。但在信息技術快速發(fā)現的今天，傳統(tǒng)的字理識字在一定程度上又是單一、枯燥的。在“字理”中運用多媒體，有利于激發(fā)孩子的識字興趣，提高課堂識字效率。

一、多媒體技術的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生愛上字理識字

多媒體技術可創(chuàng)設生動有趣，對各種感官形成刺激的環(huán)境，把學生的各種感官調動起來，使學生興趣盎然地投入學習中，這是傳統(tǒng)的粉筆加黑板所無法比擬的。特別是低年級，他們的抽象思維能力較弱，感知事物時不能進行精細的分析，但是他們的直觀形象記憶比邏輯記憶發(fā)達。所以多媒體運用于字理教學，將字理以直觀的圖片、聲音、動畫等形式展現，能夠很好地激發(fā)學生對字理識字的學習興趣，使學生愛上字理。如在教學象形字“日”時，教師可以很好地運用多媒體技術，例如以下教學案例：

師：你們看，這是什么？（多媒體出示色彩鮮明的太陽圖）

生：太陽。

師：喜歡太陽嗎？

生：喜歡。

師：太陽與我們人類有著密切的關系，古時候的人呀也非常喜歡太陽，那他們是怎樣記錄太陽的呢？讓我們一起看看（多媒體動畫演示“日”的古文字以及楷體字，）古人就是用這個符號記錄的。隨著時間的不斷變化，為了方便書寫，就把曲線的筆畫寫成了直線的筆畫了。

二、多媒體技術的運用，直觀展示了象形字和指事字的“溯源比照”

漢字的構成一般來說是先有象形字，爾后派生出指事、會意、形聲乃至假借和轉注。獨體的象形字具有極強的組構功能，教好象形字對稍后學習的指事字特別是合體的會意和形聲字具有十分重要的意義，能有效地提高識字教學的效率，并形成小學生自主識字的能力。而目前蘇教版的小學語文教材編排也是側重于學習基本字進而探究其字源義，所以編排都是先出現構字較強的獨體象形字，并配有實物圖，然后是古文字，最后再引出楷體漢字即“圖畫——古文字——楷體漢字”。多媒體技術的運用把象形字的演變過程簡單明了地展示在學生面前。能便捷且圖、文、聲并茂的展示出漢字的產生、演變的大體過程。例如：

以下是“禾”字和“山”字的圖畫、古文字、楷體字的溯源比照。

多媒體的運用，讓學生既可以聽到字的讀音，又能看到字形的演變，更可會意字的本義，自主自然地建立起字的“音、形、義”三者之間的聯(lián)系。同時運用多媒體也可以彌補教師展示“字理教學”基本功的不足，如板書、畫圖、演示等。但是要注意的是，采用多媒體識字并不是要學生去學習古文字，而死作為一種輔助教學手段，利用字源及其演變歷史這一橋梁來識記漢字。

三、多媒體技術調動多種感官，鞏固增強中年段學生學習興趣

心理學研究表明，直觀興趣是人的一種本能的興趣。這種興趣雖然膚淺而不穩(wěn)定，但是增強這種興趣不僅有利于提高學習效率，而且有利于培養(yǎng)更高層次的學習層次的興趣。多媒體技術的運用在中年段的“字理析詞”中起到很重要的作用。在“字理析詞”時，運用多媒體可以將學生的眼、耳、嘴、手等多種感官調動起來，通過聲音、圖片、動作的演示，鞏固并增強中年段學生的學習興趣。

如教學古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字時，我問孩子們?yōu)槭裁从谩吧倍挥谩吧蹦兀坑辛速|疑，學生一下子來了興趣，大家也都帶著疑惑紛紛討論起來。待學生各抒己見之際，我也利用好學生的好奇心，在多媒體上展示了：“生，”然后我又在多媒體上逐個展示了四張圖片，告訴學生：“生，代表草木生長，本義是生長、長出的意思”，接著觀看錄像，畫面上：“草木蔥蘢，山巒疊嶂，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷地從山谷中升起，景象美不勝收。” “升”有升起，一下能散掉的意思，而“生”則是“產生、生長”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。我相信此時學生已經牢牢地記住了“生”字以及“生”在這里的妙用。如此學生知其然，更知其所以然，不僅完全理解了詩歌的意思，更是體會了詩歌所表達的意境。

四、利用多媒體展示字理識字教學，提高學習的效率

漢字有自己的造字方法，其中一個顯著的特點就是形聲字。運用多媒體可以更加有效地讓學生掌握，并能讓學生“學一個會一串”既能發(fā)展學生的思維能力，又能提高學習的效率。如學習“首”字，先學習“首”字作形旁時變寫為“頁”，在多媒體上一次出示圖片“首字的甲骨文、金文、隸書”讓學生觀察，看看像什么，并用多媒體的動畫效果出示，讓學生明白：“首”表示頭。再用多媒體出示：“顛、領、顏、頂、須、煩、頌、題等字”學習這些從頁的字時，就和“人頭”聯(lián)系起來，都與“頭、面”的意義有關。從一個字的學習拓展到一系列字的學習，這樣舉一反三的學習，拓寬了學生的知識面，有利于學生思維能力的培養(yǎng)，同時也大大的節(jié)約了時間，提高了學習的效率。

總之，多媒體技術在字理教學上的運用對字理教學而言無疑是錦上添花，它有利于教師的教，也有利于學生的學，它讓學生可以從多渠道、多角度去接收信息。多媒體技術的運用對于小學中低年級的學生來說更是有著至關重要的意義。小學語文課堂上，正確、恰當的運用多媒體進行教學，運用多媒體“學習字理”將更加豐富“字理教學”的表現手法和表現方式。因此，我們要在今后的語文字理教學中，運用多媒體不斷探索，不斷更新，讓多媒體在字理教學中發(fā)揮更大更積極的作用。

參考文獻：

[1]黃亢美. 漢字學基礎知與字理教學法. 廣西教育出版社，2014.

[2]漢字字源網. http：//www.fantizi5.com/ziyuan/

作者簡介：覃柳期，女，壯族，廣西柳州市人，畢業(yè)于廣西梧州學院，學士學位，漢語言文學專業(yè)。現為一線小學語文教師及班主任，研究方向：語文教學。endprint